白语儿童焦点韵律的习得和发展

第一章 引言

 第一节 研究范围

 第二节 韵律和焦点韵律编码

 第三节 焦点韵律编码的跨语言差异

 第四节 焦点韵律编码的习得

 第五节 研究问题和研究假设

 第六节 本书框架

第二章 实验设计和统计分析方法

 第一节 实验设计

 第二节 统计分析方法

第三章 白语的焦点韵律编码

 第一节 引言

 第二节 白语句首焦点韵律的实现

 第三节 白语句中焦点韵律的实现

 第四节 白语句末焦点韵律的实现

 第五节 白语的焦点韵律编码

第四章 白语儿童句首焦点韵律编码的习得和发展

 第一节 年龄：4岁

 第二节 年龄：5岁

 第三节 年龄：6岁

 第四节 年龄：7岁

 第五节 小结

 第六节 结论与讨论

第五章 白语儿童句中焦点韵律编码的习得和发展

 第一节 年龄：4岁

 第二节 年龄：5岁

 第三节 年龄：6岁

 第四节 年龄：7岁

 第五节 小结

 第六节 结论与讨论

第六章 白语儿童句末焦点韵律编码的习得和发展

 第一节 年龄：4岁

 第二节 年龄：5岁

 第三节 年龄：6岁

 第四节 年龄：7岁

 第五节 小结

 第六节 结论与讨论

第七章 白语儿童焦点韵律编码的习得和发展

 第一节 引言

 第二节 主要研究发现、重访研究假设

 第三节 讨论与结论

 第四节 研究展望

参考文献

后记

本研究通过考察四至七岁的白语儿童和白语成人，探明了白语儿童白语韵律焦点编码的发展路径。实验结果发现，在韵律焦点编码的发展路径上，白语儿童随着年龄和语言经验的增加逐渐向白语成人靠拢，呈阶段性发展的特点。白语儿童到了七岁基本可以掌握和白语成人类似的韵律焦点编码能力。本研究结果显示，母语背景和语言普遍性共同塑造儿童韵律焦点的发展。

刘增慧，2017年毕业于荷兰乌特勒支大学（UtrechtUniversltv），博士，现为云南大学文学院讲师，硕士研究生导师。研究方向为语言习得、实验语音学。目前发表学术论文9篇，其中El收录4篇，出版英文专著1部；主持中央部委级科研项目1项，省级科研项目1项。

前言

第一章 引言

第一节 研究范围

第二节 韵律和焦点韵律编码

第三节 焦点韵律编码的跨语言差异

第四节 焦点韵律编码的习得

第五节 研究问题和研究假设

第六节 本书框架

第二章 实验设计和统计分析方法

第一节 实验设计

第二节 统计分析方法

第三章 白语的焦点韵律编码

第一节 引言

第二节 白语句首焦点韵律的实现

第三节 白语句中焦点韵律的实现

第四节 白语句末焦点韵律的实现

第五节 白语的焦点韵律编码

第四章 白语儿童句首焦点韵律编码的习得和发展

第一节 年龄：4岁

第二节 年龄：5岁

第三节 年龄：6岁

第四节 年龄：7岁

第五节 小结

第六节 结论与讨论

第五章 白语儿童句中焦点韵律编码的习得和发展

第一节 年龄：4岁

第二节 年龄：5岁

第三节 年龄：6岁

第四节 年龄：7岁

第五节 小结

第六节 结论与讨论

第六章 白语儿童句末焦点韵律编码的习得和发展

第一节 年龄：4岁

第二节 年龄：5岁

第三节 年龄：6岁

第四节 年龄：7岁

第五节 小结

第六节 结论与讨论

第七章 白语儿童焦点韵律编码的习得和发展

第一节 引言

第二节 主要研究发现、重访研究假设

第三节 讨论与结论

第四节 研究展望

参考文献

后记

第二章 实验设计和统计分析方法

第一节实验设计

一图片配对游戏

本书采用并发展了Chen(2011）所使用的图片配对游戏来引导白语母语者在半自然语境中产出SVO句，选择此完全基于图片的方法主要是以下两个原因：第一，实验对象还是学龄前儿童，且当前并没有为白语母语者广泛使用的白语文字系统①。第二，这一方法论也曾应用于对汉语儿童(Yang& Chen,2018)和白汉双语儿童汉语焦点韵律编码的考察（刘增慧，2021）。对这一方法论的采用使得当前针对白语儿童的研究能够和前人研究进行更为合理的比较。

图片配对游戏中，一共使用了三组图片。在实验过程中，实验员和发音儿童各手持一组已事先安排好顺序的图片，第三组图片散落在实验操作的桌子上。一位白语南部方言的母语者（年龄=23岁，女）作为本书的实验员。在实验员的图片中（第一组），总有一些信息是缺失的，比如：主语、动作、宾语，或者三者都缺失。发音儿童的图片（第二组）包含某个完整的事件。发音儿童的任务是帮助实验员将第一组（实验员的图片）和第三组（散落在桌子上的图片）挑选出来并配成一对（见图2-1）。

现以位于句中位置的谓语动词是窄焦点（NF-m)的焦点条件作为范例，来介绍实验过程。第一步，实验员从她手里的图片(第一组图片）里拿出一张，通过说—/no33xa33！go2.tse55fva33.sa2zy352tu2no*tofv/。“看！熊，还有笔。看起来熊要弄笔。”——这一句子来将发音儿童的注意力集中到图片上，并同时描绘图片上的内容。在提出引导问题之前进行这样的操作，是为了保证图片上的实体对于发音儿童来说是已知信息（given）。第二步，实验员针对这张图片提问（比如：co42tu21tsn5mtu5to92fv4/?“熊怎么弄笔?”）。第三步，发音儿童从他/她的图片（第二组）中翻开一张来，并仔细进行观察。第四步，实验员重复问题，发音儿童根据其图片回答问题（例如：so*tu21pa”f“熊[运]笔。”）。最后，实验员从第三组图片中找出带有缺失信息的图片，并将图片配成对。游戏的规则要求发音儿童要产出完整的句子，并且不能将其手里的图片展示给实验员。

……

本书探索白语儿童焦点韵律习得的发展路径。实验在半自然的语境下, 引导4岁至7岁白语儿童产出处于不同焦点条件下的主语-动词-宾语 (SVO) 句子。本研究考察了白语儿童在其母语的不同声调中将韵律参数 (包括时长和音高) 用于编码焦点的方式。