小学生诚信知行的识别及其转换节点研究

第一章 引言
一、研究缘起
二、拟解决的主要问题和研究假设
三、主要研究方法、研究过程
四、本书研究的价值
五、本书研究的创新性

第二章 相关概念的界定与研究现状述评
一、相关概念的界定
二、国内外相关研究现状

第三章 小学生诚信观现状及特征
一、个体诚信观的构成
二、小学生诚信观的现状调查
三、小学生诚信观的特征

第四章 小学生诚信行为现状及特征
一、小学生日常生活诚信行为辨析
二、小学生校内外诚信行为的观察与访谈
三、小学生诚信行为的社会网络分析
四、小学生诚信行为的情境实验研究
五、小学生诚信行为的特征

第五章 小学生诚信知行冲突的识别及其特征
一、小学生诚信认知研究的赋分
二、小学生诚信行为研究的赋分
三、小学生诚信知行冲突的类型识别
四、小学生诚信知行冲突的特征与原因

第六章 基于个案研究的小学生诚信知行冲突转换节点分析
一、探究小学生诚信知行转换节点的方法与过程
二、对影响典型被试实现诚信知行积极一致转换因素的再分析
三、小学生诚信知行冲突转换节点的识别

第七章 促进小学生诚信知行转换的学校教育建议
一、当前我国小学诚信教育在知行转换方面存在的问题
二、提高教师识别小学生诚信知行冲突及其转换节点的能力
三、对诚信知行冲突小学生进行有针对性的个别化教育
四、同伴间诚信教育实现的策略
五、提升小学生诚信知行积极一致转换相关因素的水平和能力

结语
一、研究结论
二、研究不足与未来展望
附录1 儿童、青少年诚信观念调查问卷
附录2 小学生日常生活诚信行为实地观察记录表
附录3 班级同学诚信行为调查问卷
附录4 被试诚实行为一览表
附录5 被试守信行为一览表
附录6 小学生诚信知行冲突状况一览表
附录7 小学生诚信知行冲突访谈提纲
附录8 小学生守信知行冲突访谈提纲
附录9 小学生诚信知行冲突访谈记录1
附录10 小学生诚信知行冲突访谈记录2
附录11 小学生守信知行冲突访谈记录1
附录12 小学生守信知行冲突访谈记录2
参考文献
后记

《小学生诚信知行冲突的识别及其转换节点研究》：
　　1.两个基本范畴
　　通过对人际诚信交往的观察不难发现，个体在诚信评定标准上存在“对己”和“对他”两个基本范畴。一般而言，人们在“对己”诚信行为上和“对他”诚信行为上都或多或少地存在差异。一般人或许对自己的诚信行为采用较低的评定标准，而对他人的诚信行为则采用较高的评定标准，也即“宽于律己，严以待人”。
　　从“对己”和“对他”两个基本范畴出发重新审视“言不由衷”和“言行不一”的现象，不难发现，当个体做了“言不由衷”和“言行不一”的事，既不是故意，又同时伴随着积极的情感体验，那么可以判定此人在“对己”和“对他”两个基本范畴中一定存在着极大的差距。
　　2.四个基本维度
　　“对己”范畴包括三个基本维度：利益预期维度、频率维度和情境约束维度；“对他”范畴包括四个基本维度：对象维度、利益预期维度、频率维度和情境约束维度。
　　（1）对象维度
　　以熟悉一陌生为标尺发展的主导方向，即在诚信行为上，人们对熟悉的对象采用较高的诚信标准，而对陌生的对象则采用较低的诚信标准。例如，一名小学生对另一名小学生说，“你对他撒谎我能理解，但是你怎么能对我撒谎呢”，那么评价者一定视自己比“他”与被评价者之间的关系更加亲近。当个体对熟悉的对象和陌生的对象都采用较高的诚信标准时，他的诚信观就达到了较高的发展水平。
　　熟悉→陌生标尺的发展脉络大致是：血缘关系→朋友关系→小团体关系（如同学、同事等）→大团体关系（如民族、国家等）。其诚信标准发展的特征应当是：伴随着熟悉一陌生的发展方向，诚信观在此维度上也表现出由低到高的的发展性特征。
　　（2）利益预期维度
　　以面对获得低利益事物一面对获得高利益事物为标尺发展的主导方向，即当评价者只对关涉低利益的事件采用较高的诚信标准，而对关涉高利益的事件采用较低的诚信标准，那么评价者的诚信观处在较低的水平。反之，当评价者不仅对关涉低利益的事件采用较高的诚信标准，而且对关涉高利益的事件也采用较高的诚信标准，那么评价者的诚信观处在较高的发展水平。
　　一般而言，当对自己或被评价者有利的情况时，人们一般会全面肯定诚信法则；而当对自己或被评价者有害，即说真话或守信用会造成对自己或被评价者明显的损害的情况时，人们往往会降低诚信评价标准，而且随着利益损害程度的提高，相应的诚信评价标准也会越低。因此，面对获得低利益事物_面对获得高利益事物这一标尺主要是考察伴随诚信行为与被评价者利益丧失的增大，其诚信观表现出的由低向高的发展性特征。
　　（3）频率维度
　　以偶然发生一持续发生为标尺发展的主导方向，即当评价者对自己或被评价者偶然表现出诚信行为便认定为诚信，那么该评价者在这一维度上处在较低的发展水平，反之则处在较高的发展水平。
　　诚信评价标准在频率维度上的发展性特征是：伴随着诚信行为发生频率的上升，评价者的诚信观呈现出由低向高的发展性特征。
　　（4）情境约束维度
　　以情境约束严紧一情境约束宽松为标尺发展的主导方向，即对待同一诚信事件，当情境约束严紧时，评价者认为应该讲诚信，而当情境约束宽松时，评价者认为不一定要讲诚信，表明该评价者的诚信评定标准处在较低的发展水平；当评价者不论处在情境约束严紧的情况下，还是情境约束宽松的情况下，都认为应该讲诚信，表明该评价者的诚信评定标准处在较高的发展水平。
　　诚信评价标准在该维度上的发展性特征是：伴随着情境约束力由强到弱，个体的诚信观在此维度上也表现出由低向高的发展性特征。
　　（三）对诚信价值的评价
　　价值是个体对事物的存在意义和应当发挥作用的判断。不同的个体对诚信价值的判断会存在明显的差异。《小学生诚信知行冲突的识别及其转换节点研究》研究从个人维度和团体维度两个方面来考察这种差异。
　　……

本书以小学生诚信知行冲突及其转换节点为论题，通过理论分析和实证研究，着力解决小学生诚信知行冲突的识别、特征以及在诚信知行冲突转换过程中是否存在转换节点、如何识别转换节点以及如何转化处在转换节点的小学生，解决如何开展针对小学生个体的诚信教育问题，以便实现小