基于ADI教学模型发展学生论能力的实践研究:

第一章 绪论

一、研究背景

二、研究现状

三、研究目的与意义

四、研究内容与方法

第二章 概念界定与理论基础

一、概念界定

二、理论基础

第三章 基于ADI教学理念的化学实验教学设计

一、ADI教学模型理念

二、调整ADI教学模型

三、适合应用ADI教学模型的化学实验内容

四、基于调整后ADI教学模型的高中化学实验教学设计

第四章 教学实践研究

一、研究对象

二、实验变量分析

三、研究工具

四、研究流程

五、教学实践过程

六、研究结果与分析

第五章 结论与建议

一、研究结论

二、教学建议

第六章 调整后的ADI教学模型应用案例

一、在物理化学课堂中引入“对分课堂”的研究

二、基于ADI教学模型的初中化学理论教学研究

三、ADI教学模型在初中化学实验教学中的应用

四、探析ADI教学模式应用于化学教学的策略

五、基于ADI教学模式的高中化学实验教学设计与研究

六、基于ADI模型的“对分课堂”在物理化学课程中的应用

第七章 其他论证模式教学案例分析

一、探究图尔敏教学模型在初中化学实验教学中的研究

二、“问题链”在初中化学教学中的应用研究

三、基于“问题链”的初中化学探究实验教学设计研究

四、5E教学模式在初中化学实验教学中的实践研究

五、初中化学教学中化学史和理论学习的结合现状

六、“物理化学”课程中“润湿作用”引人“对分课堂”的实践研究

参考文献

附录

附录一 论证-探究过程记录表

附录二 实验方案与记录表

附录三 科学论证倾向量表

附录四 科学论证能力测验（一）

附录五 科学论证能力测验（二）

附录六 制备氧气的教学设计

附录七 ADI教学模型在初中化学教学理论中教学现状的问卷调查

附录八 初中化学课堂实验对中学生的影响调查问卷

附录九 关于高中化学实验实施“ADI教学模式”的调查问卷

附录十 教师访谈提纲

附录十一 “问题链”在初中化学教学中应用的研究的学生调查问卷

附录十二 “问题链”在初中化学教学中应用的研究的教师调查问卷

附录十三 前期对化学教师访谈提纲

附录十四 后期对学生访谈提纲

附录十五 个人学习情况问卷调查

附录十六 初三学生融入化学史教育的情况调查问卷

附录十七 初三化学教师教学融入化学史教育的情况调查问卷

第一章绪论

在国际和我国科学教育都积极推进发展学生论证能力这一背景下，化学教师需要认识更多发展学生论证能力的教学策略，以实现更好地在化学教学中发展学生的论证能力。论证探究式(argument-driven inquiry)教学模型，简称ADI教学模型，是一个在发展学生论证能力方面极具潜力的教学模型，能为教师通过教学活动有效发展学生论证能力提供理论依据以及方法指导。

一、研究背景

1.国际科学教育的发展趋势

随着当代国际科学教育不断发展，各国科学教育逐渐重视科学论证在科学探究课堂中的作用，努力践行“融人论证的科学探究教学”理念，积极倡导将论证融入科学探究的教学活动中。

美国新一代科学教育标准“(NGSS)强调科学论证的作用，指出论证能够将科学领域和科学课堂联系起来，通过基于一系列充足、合理的证据构建某种解释，开展论证与推理过程。此外，在国际科学素养的测试工具中也提及科学论证，如2015年的国际学生评估项目(2](PISA，加人“论证”的元素，即“科学地解释数据和证据”)。

2.新课标要求发展学生核心素养

我国《普通高中化学课程标准(2017版)》[3]是2003年颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》的修订版，其育人目标从三维目标体系转变为全面发展学生化学学科核心素养。化学学科核心素养的五个维度中的“证据推理与模型认知”这一维度的核心素养指出化学学科应发展学生“证据推理”能力、培养学生具有证据意识。通过培养“证据推理与模型认知”这一维度的核心素养，学生能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。可见，发展学生“证据推理”能力的必要性越发凸显，而基于论证的教学是培养学生问题意识、证据观念、推理能力和批判思维的重要途径。

3.培养学生论证能力的教学现状

在推进落实新课标背景下，教师较以往更为重视在教学实践中培养学生“论证推理与模型认知”这一维度的核心素养。在实际教学中教师往往在化学理论性知识的教学过程中重点关注并落实论证推理过程，王赛君[4]、雷万秀[]等老师在实践教学中反思总结“在教学过程中由于时间限制、空间约束以及交流方式局限”等忽视论证推理过程。赵德成[6等老师分析新课改以来教师教学实践行为后指出，在探究性教学方面存在的问题，如:教师教学从“满堂灌”到“满堂问”;探究活动有形无实，假探究现象比较突出;探究方法指导严重不足等。同样地，杨梅[老师指出在实验教学特别是探究实验教学中也常是仅注重探究的“形”而忽视其“神”，以教师为主导开展实验数据、实验现象分析继而得出结论，导致学生未能真实地体验论证推理过程，论证推理能力未能得到很好的发展，倾向于运用已有的直觉和推理能力解决问题。可见，在探究实验教学中应加强对学生论证能力的培养。

二、研究现状

Sampson等人将TAP教学模式与探究式教学进行整合[8)，2008年首次提出论证探究式教学模型(9)，2012年在美国K-12科学教育框架强调论证的概念以及美国新一代科学教育标准也指出课堂教学应该围绕科学论证展开的背景下，基于前期的ADI教学模型进行了调整和完善10。Sampson等人于2012年提出的新版ADI教学模型教学阶段如图1-1所示[1)(后文提及的Sampson等人提出的ADI教学模型均为此教学模型)。

本书采用文献研究法，梳理ADI教学模型的教学理念，尝试将ADI教学模型本土化，建构适用于我国化学教学的ADI教学模型，挖掘适合展开ADI教学的内容，设计教学案例并实施教学。在教学实践中，采用教育实验法、问卷调查法等研究方法检验其实践效果，得出以下结论：重构后的ADI教学活动的应用策略有助于发展学生论证能力；基于重构后的ADI教学模型的课堂教学有利于提高学生的科学论证倾向与科学论证能力。本书力求为化学教师开展论证探究式教学提供理论依据与实践案例，以期丰富化学教学中培养学生论证能力的教学策略。