中国幼儿教育史

杜成宪

华东师范大学教育学部教授、博士生导师，“马工程”首席专家。主要研究中国传统教育、中国考试制度、教育史学理论等。著、编有《教育史学》中国教育史》《共和国教育70年》《孟宪承全集》《大夏教育文存》上海教育史》大辞海》(教育学卷)等。

王伦信

华东师范大学教育学部教育学系教授博士生导师。主要研究中国教育史、中学教育改革的历史与问题、中国教育传统与当代中国教育改革等。著有《陈鹤琴教育思想研究》《清末民国时期中学教育研究》《上海教育史・古代一1911》《民国私立学校研究》等。

绪论1

第一节中国幼儿教育史的学科性质和内容体系1

第二节学习中国幼儿教育史的目的、意义和要求4

第一章古代的慈幼观念、政令与礼俗10

第一节慈幼观念的产生与发展10

第二节慈幼政令与机构17

第三节慈幼礼俗22

第二章古代的优生胎教思想27

第一节婚姻观念与优生思想28第二节胎教思想37

第三章古代幼儿的家庭教育53

第一节古代家庭教育的发展54第二节家庭教育的作用与目的56第三节家庭教育的内容61

第四节家庭教育的原则与方法77第五节女子家庭教育

第四章古代的蒙养教育98

第一节蒙养教育的产生与发展99

第二节蒙养教育的性质、目的和任务101

第三节蒙养教育的内容与教材103

第四节蒙养教育的原则与方法114

第五章古代的宫廷幼儿教育119

第一节宫廷幼儿教育的发展119

第二节宫廷幼儿教育的作用和目的

第三节宫廷幼儿教育的内容124

第四节宫廷幼儿教育制度129

第六章古代的幼儿游戏136

第一节古代幼儿游戏的产生、发展与意义137

第二节古代幼儿游戏的种类143

第三节古代幼儿游戏的特点156

第七章中国幼儿教育的近代转折161

第一节清末社会与教育的变革161

第二节近代西方幼儿教育观念的引人164

第三节《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》172

第四节清末幼儿教育的实施178

第八章北洋政府时期的幼儿教育

第一节儿童教育学和心理学的传播与研究186

第二节幼儿教育思潮的发展193

第三节幼稚园制度的确立201

第四节幼儿教育的实施205

第五节幼稚园试验的开始215

第九章南京国民政府时期的幼儿教育224

第一节鼓楼幼稚园试验成果的总结和影响224

第二节幼儿教育规程的颁布244

第三节幼儿教育的发展251

第四节幼儿教育师资的培养258

第十章幼儿教育家的幼儿教育思想与实践269

第一节陈鹤琴的幼儿教育思想269

第二节张雪门的幼儿教育思想

第三节张宗麟的幼儿教育思想301

第十一章中国共产党领导下的革命根据地的幼儿教育313第一节发展幼儿教育事业的背景和政策313

第二节幼儿教育机构的建立及其基本类型318

第三节陕甘宁边区第一保育院322

参考书目

后记

绪论

第一节中国幼儿教育史的学科性质和内容体系

一、中国幼儿教育史的学科性质

中国幼儿教育史是中国教育史的一个分支学科，而中国教育史既是教育科学领域的一门基础学科，也是历史学领域的一门专史，因此具有双重性质。中国教育史学科的这种双重性质也就决定了中国幼儿教育史学科的双重性。

首先，中国幼儿教育史是一门历史学科，它与研究幼儿教育问题的其他大多数学科都有所不同，即其不以现实的、正在不断发生变化的幼儿教育为研究对象，而是以已经过去的、不再发生变化的幼儿教育为研究对象。具体说来，中国幼儿教育史是研究中华民族自古至今历史上对幼儿实施教育和培养的方法、内容、课程、教材、机构、制度，以及与此直接相关的文化观念和风俗习惯的一门学科。既然这是一门历史学科，这就决定了这门学科的诸多特点和在学习研究过程中的一些方法论问题。例如，中国幼儿教育史研究幼儿教育，不像其他研究幼儿教育的学科是对幼儿教育某一方面的理论或实践问题作平面的展开，而是对中国幼儿教育整体的发展过程作纵向的描述，因此在幼儿教育研究领域，中国幼儿教育史学科相对地具有综合的性质。

其次，中国幼儿教育史是一门基础学科，其不是以现实的幼儿教育的实践和应用性问题为研究对象，而是以已经实践过的幼儿教育为研究对象。因此，中国幼儿教育史研究和总结的是过去的幼儿教育的问题和经验，从中无法获取能够对现实的幼儿教育实践直接产生指导作用的对策而只能在对历史过程的研究和总结中得出经验、发现规律，以为今天的幼儿教育实践提供借鉴。既如此，中国幼儿教育史不是一门实践性和应用性很强的学科，如果想要立竿见影地从中寻找到解决当下面临的幼儿教育问题的良策，那就是一种苛求。作为基础学科，中国幼儿教育史与幼儿教育研究领域的其他理论性学科一样，给人的是学科意识的培养、学科理论的熏陶以及学科历史感的养成，以为更自觉地从事幼儿教育奠定专业素养的基础。

此外，中国幼儿教育史还是一门年轻的学科。中国虽有着悠久的幼儿教育的历史，但中国自有近现代意义上的幼儿教育迄今仅约一个世纪，中国探索符合自己国情和民族特点的幼儿教育也不过数十年，而建设有中国特色的社会主义幼儿教育更是近几十年的事，因此，中国的幼儿教育本身就很年轻，对这种教育实践活动的理论和历史的探讨自然就更加稚嫩。相比较而言，在幼儿教育研究领域，中国幼儿教育史更是一门后起的学科。在20世纪80年代之前，还未曾见过对中国幼儿教育历史的系统研究。在改革开放的新时期里，人们在大量引进西方现代幼儿教育理论之后，愈益清楚地认识到，先进的教育理论如欲“化中国”，必先“中国化”。这种认识将人们的目光引向本民族的教育和文化传统，对中国幼儿教育历史发展过程的研究就这样放到了学者们的案头。人们筚路蓝缕，到了20世纪80年代末90年代初，出现了为数不多的几种中国幼儿教育……

本书共十一章, 实际上分为古代与近现代两部分, 古代六章, 近现代五章。根据对中国幼儿教育历史的理解和教材编写的需要, 古代部分主要采用专题形式, 从第一章至第四章, 顺序阐述幼儿从出生到成长的教育问题, 普通民众家庭的孩童多循此过程接受早期教育 ; 第五章阐述古代幼儿教育的特殊部分, 即宫廷贵族幼儿教育, 展现优越的教育条件之下的幼儿教育 ; 第六章专门介绍古代幼儿教育中一个独特的方面一一幼儿游戏。近现代部分采用编年与专题相结合的形式, 第七章、第八章、第九章以编年形式, 分三个历史时期阐述以西方模式为主导的幼儿教育在中国建立的过程 ; 第十章集中论述民国时期幼儿教育家有关幼儿教育的思想与实践 ; 第十一章则专门阐述中国共产党领导下根据地的幼儿教育。