教育评价理论与走向

第一章历史性:从推荐到考试/1

第一节人才选拔和“学校考校”诸形态/1

一、从“选贤与能”到世官制/2

二、察举制下的学校课试/7

三、九品官人法与“唯才是举”/12

四、科举考试与学校教育之关系/15

第二节采行考试是历史的选择/18

一、科举考试的存废之争/18

二、考试:最古老、最公平、最好的制度/21

三、以考促学:“有甚于今日十万督学之力”/24

四、考试属于“必需的罪恶”/27

第三节中国考试发展特点规律/30

一、中国考试发展的主要特点/30

二、中国考试发展中的两难问题/33

三、中国考试发展基本规律/42

本章小结/46

第二章综合性:从考试到评价/48

第一节西方测验技术和评价理论的传入/49

一、“教育测验运动”在中国的兴起/49

二、“八年研究”与泰勒原理/54

三、基于“价值判断”的教育评价探索/57

四、“第四代教育评价”理论/59

第二节现代教育评价的主要模式/61

一、行为目标模式/62

二、目标游离模式/64

三、CIPP模式/66

四、应答模式/69

五、反对者模式/70

第三节考试不再是唯一评价方式/72

一、考试和评价有根本区别/72

二、考试和评价的基本关系/75

三、从考试到评价:教育评价的实质内涵/77

四、《深化新时代教育评价改革总体方案》/79

中国现代教育中的“科举幽灵”/81

一、学历主义/82

“片面追求升学率”/86

三、“状元情结”/89

四、走不出的应试教育/91

本章小节/94

第三章多样化:从单一到多元/96

第一节隋唐时期的多样化科举模式/970r)S

一、选才方式多途:体现了荐举与考试相结合的特点/97

二、举士资格开放:工商子弟可以参加科举考试/992a

三、评价主体多元:举子行卷形成的舆论对录取有影响/101

四、取士科目众多:促进了隋唐教育多样化发展/102

第二节我国为什么长期实行统一的考试招生体制/104

一、高考改革中的统独之争/104

二、统一考试招生的优势明显/107

三、国情文化与统一考试招生/1102

四、防止考试招生中的舞弊现象/112

第三节高考分类考试和多元录取实现新突破/114

一、我国台湾地区的“大学多元入学方案”/115

二、“3+X”:新世纪的高考综合改革/1211明北

三、从高职院校“分类考试”到“职教高考”/124五华力

四、高考多元录取:保送生、自主招生、强基计划/129

第四节国外考试招生的统一性与多样化/135

一、英国分权合作式的招考管理体制/136

二、美国高校考试招生的多元化模式/140

三、日本高校招生考试统一性和多样化并存/143令业

四、俄罗斯持续推进国家统一高考制度改革/147

本章小节/151

……

信息化:实施教育考试评价数字化战略/ 368

第一节招生考试录取的网络化/ 368

一、互联网十:现代信息技术对考试评价的改变/ 369

二、网上评卷和网上录取/372

三、促进信息技术与考试业务融合/375

第二节校园考试评价的智慧化/380

一、标准化考点建设/380

二、智能机考网考:“无纸化考试”抑或“在线考试”/ 383

三、构建综合素质评价电子化平台/ 387

第三节试题库建设:考试命题信息化/391

一、试题库建设的发展与重要性/392

二、题库建设理论/396

三、题库系统的建设与运行/400

第四节教育考试评价的数字化转型/405

一、大数据在教育考试评价中的应用/406

二、人工智能赋能教育考试评价的前景/409

三、充分挖掘考试数据促进教育评价改革/412

本章小节/ 415

参考文献/417

教育考试评价事关教育发展方向，有什么样的考试评价指挥棒，就有什么样的办学导向和教育质量。深化新时代教育考试评价改革，破除“五唯”顽瘴痼疾，就要树立科学的教育考试评价观，明确教育考试评价改革的发展趋势和历史使命。本书旨在梳理教育考试评价的发展历程，探讨教育考试评价的基本理论问题，并突出实践性特点，融系统性、经典性、理论性和现实性于一体。全书共分为8章，以凝练出的“教育考试评价八大走向”作为理论框架和章的命名，即历史性、综合性、多样化、科学性、过程性、公平性、国际化、信息化，为读者提供全方位的有关教育考试评价的基础理论和基本结构，进而在探讨其各自实质内涵，明晰当前实施困境，指向未来光明前景的基础上，帮助读者在较短时间内把握教育考试评价的主要问题、成熟理论和未来走向。