• 中国工科教师队伍建设
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中国工科教师队伍建设

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北京房山
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作者朱正伟,李茂国

出版社中国人民大学出版社有限公司

ISBN9787300310824

出版时间2021-02

装帧平装

开本其他

定价89元

货号11842552

上书时间2024-12-08

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品相描述:全新
商品描述
目录
第一篇 工科教师的核心能力与国际视野 / 1 

 第1章 教学能力现状与问题 / 3

 1.1 教育学、心理学知识的学习与运用 / 3 

 1.2 学科专业知识的掌握程度 / 8 

 1.3 对教学目标的理解与把握 / 11 

 1.4 因材施教的能力 / 14 

 1.5 教学能力是否有待提升 / 18 

 1.6 教学能力提升的途径 / 22 

 第2章 科研能力现状与问题 / 28

 2.1 纵向课题主持数量情况 / 28 

 2.2 论文发表情况 / 32 

 2.3 发明专利情况 / 38 

 2.4 对科研教学关系的认知 / 42 

 2.5 科研能力是否有待提升 / 50 

 2.6 科研能力提升的途径 / 53 

 2.7 发明专利对教学、科研能力的影响 / 59 

 第3章 工程实践能力现状与问题 / 70

 3.1 主持工程型或应用型课题数量 / 71 

 3.2 参与工程生命周期各阶段的频率 / 73 

 3.3 工程实践能力的现状 / 77 

 3.4 希望的提升途径 / 79

 3.5 影响工科教师工程实践能力的因素 / 88 

 第4章 三大核心能力相互关系 / 93

 4.1 教学能力和科研能力的关系 / 95 

 4.2 教学能力和工程实践能力的关系 / 97 

 4.3 科研能力和工程实践能力的关系 / 99 

 4.4 教学能力、科研能力和工程实践能力三者 之间的关系 / 101 

 第5章 国际化能力现状与问题 / 103 

 5.1 国际化能力的现状 / 103

 5.2 国际化项目参与情况 / 106 

 5.3 国际化能力提升重视程度 / 110 

 5.4 希望的提升途径 / 113 

 第二篇 工科教师的招聘与考核评价 / 119 

 第6章 工科教师招聘 / 121 

 6.1 招聘决定权 / 121 

 6.2 招聘对象来源 / 126 

 6.3 招聘标准 / 129 

 6.4 招聘工作的改进 / 136 

 第7章 工科教师考核评价 / 141

 7.1 对教学能力、科研能力考核评价 / 141 

 7.2 师德及其考核方式 / 150 

 7.3 考核周期 / 157 

 7.4 考核成效 / 159 

 7.5 考核工作的改进 / 163 

 第8章 工科教师职称评聘 / 168 

 8.1 调研概述 / 168 

 8.2 分类标准 / 170 

 8.3 教学要求 / 174 

 8.4 科研要求 / 180 目 录 / 3 

 8.5 国际视野要求 / 184 

 8.6 工程实践要求 / 188 

 第三篇 工科教师专业发展的激励与支持 / 193 

 第9章 工科教师专业发展模型 / 195

 9.1 教师与教师专业发展内涵 / 195 

 9.2 从专业认证的角度看工科教师的专业发展 / 198 

 9.3 新工业革命对工科教师专业发展的挑战和需求 / 200 

 9.4 国内外教师专业发展模式研究现状 / 201 

 第10章 工科教师激励与反馈 / 206

 10.1 激励与反馈工作开展主体及频次 / 206

 10.2 激励与反馈内容及频次 / 225 

 10.3 激励与反馈工作对工科教师的影响 / 233 

 10.4 对激励与反馈工作的认可度 / 240 

 10.5 激励与反馈工作的改进 / 243 

 第11章 工科教师培训 / 248 

 11.1 培训内容 / 248 

 11.2 培训对象 / 253 

 11.3 培训组织情况 / 259 

 11.4 培训效果 / 262 

 11.5 参训情况和参训意愿 / 266 

 11.6 对培训的激励与反馈情况 / 269 

 11.7 资助体系 / 273 

 11.8 培训工作的改进 / 275 

 第四篇 对策和建议 / 281 

 第12章 考核评价:以胜任工程教育事业为导向 / 283 

 12.1 合理使用“牛鼻子”,充分发挥考核评价的 导向作用 / 283

 12.2 加强师德考核操作性,落实“一票否决” / 290 

 12.3 破除“项目化”思维,改革科研能力考核 评价 / 292 

 12.4 精细化管理,改革教学能力考核评价 / 296 

 12.5 设为一级指标实行分类评价,加强工程实践 能力建设 / 298 

 12.6 合理参与国际化活动,胜任国际化办学的时代 要求 / 300 

 第13章 专业发展:以三大能力良性发展为目标 / 304 

 13.1 “融合创新型”专业发展的新模型 / 304 

 13.2 基础与应用并重,促进教学能力可持续发展 / 306 

 13.3 研究与转化并要,促进科研能力良性提升 / 314 

 13.4 认识与引育并举,打造工程实践能力提升 新局面 / 319 

 13.5 化解核心能力之间的矛盾,实现教学、科研、工程实践能力良性发展 / 323 

 第14章 培训与激励:以工科教师队伍能力结构复合化为 指引 / 330

 14.1 多措并举,打造能力结构复合化的工科教师 队伍 / 330

 14.2 按需激励与反馈,使工科教师队伍持续热爱 本职工作 / 342 

 参考文献 / 351

内容摘要
本书主要致力于中国工科教师的发展及工科教师队伍建设的研究,揭示了当前工科教师队伍建设中存在的问题,深入分析了相应的原因,也提出了针对性的建议,并且首次提出以教学能力、科研能力、工程实践能力作为工科教师的三大核心能力。全书包括四部分内容:第一部分围绕工科教师教学能力、科研能力、工程实践能力等三大核心能力与国际视野展开研究;第二部分围绕工科教师的招聘、考核评价、职称评聘等三大板块展开研究;第三部分围绕工科教师专业发展的激励与支持展开研究,主要包括工科教师专业发展模型、激励与反馈、培训等三大板块;第四部分则以胜任工程教育事业为导向、以三大能力良性发展为目标、以工科教师能力结构复合化为指引,分别从考核评价、专业发展、培训与激励等三个层面提出了13条对策与建议。

精彩内容
本书主要致力于中国工科教师的发展及工科教师队伍建设的研究,揭示了当前工科教师队伍建设中存在的问题,深入分析了相应的原因,也提出了针对性的建议,并且首次提出以教学能力、科研能力、工程实践能力作为工科教师的三大核心能力。全书包括四部分内容:第一部分围绕工科教师教学能力、科研能力、工程实践能力等三大核心能力与国际视野展开研究;第二部分围绕工科教师的招聘、考核评价、职称评聘等三大板块展开研究;第三部分围绕工科教师专业发展的激励与支持展开研究,主要包括工科教师专业发展模型、激励与反馈、培训等三大板块;第四部分则以胜任工程教育事业为导向、以三大能力良性发展为目标、以工科教师能力结构复合化为指引,分别从考核评价、专业发展、培训与激励等三个层面提出了13条对策与建议。

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