有研究的思政课:浙江大学马克思主义学院教师集

思想政治理论课教学亟须解决的五个问题

大中小学思政课一体化建设的“三通”模式

高校思想政治理论课增强学生获得感的着力点、支撑点和活跃点

以现代教育理念引领提升思政课立德树人的实效…

新时代中国青年历史使命的理论内涵与实践指向

新时代大学生人类命运共同体意识培育的课堂教学路径研究

新时期高校马原课教学模式探析

习近平新时代中国特色社会主义思想进马克思主义基本原理概论教学的思考

以马恩经典著作研读培育大学生的理论认同从经济生活现象切人

—对马克思主义基本原理概论课程教学的思考

学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想的三维思考

如何讲好“中美贸易战”，坚定“四个自信”？

基于“90后”大学生思想特点的“概论”课情境教学模式探索

通过搭建三个平台来用心设计每一堂课

关于提高“中国近现代史纲要”课程教学质量的思考…

探寻历史原脉，坚定大学生“四个自信”培养学生“对其本国已往历史之温情与敬意”

—关于“中国近现代史纲要”教学的一点思考

论历史情境教学在“中国近现代史纲要”课教改中的应用

思政理论课“硬核”教学模式初探

一以“中国近现代史纲要”课程教学为中心

校史校训文化资源融人“中国近现代史纲要”教学中的路径探索—以浙江大学为例

平新时代中国特色社会主义思想融人“中国近现代史纲要”课程的

“四问法”教学研究

习近平“七一”讲话融入中国共产党历史课程教学的路径分析

将浙江红色档案资源融人“纲要”课的教学路径新探…

如何提升学生在思政课堂上的获得感

—近五年基础课教学改革的回顾与展望………

“基础”课团队专题教学的实践与思考…

“基础”课线上线下混合式教学的探索与思考

浅谈案例教学法在思想道德修养与法律基础课中的运用

以问题为导向开展“基础”课专题式教学的探索与思考

讲好红色故事：提升大学生思政课获得感的新路径

——以“讲好红岩故事”为例·

研究生课程教学的三点教学体会

研究生理想信念教育内容的复合供给与教学自觉

论研究生思想政治理论课教学的隐蔽性

——以“中国马克思主义与当代生态环境”专题为例

新时代高校思想政治理论课实践教学的三大追问

线上教学得失纵横谈

——基于春夏学期“中国近现代史纲要”教学实践的几点思考与总结

“四史”学习的三重逻辑

将民法典有效融人高校思政课教学

快思慢想思政课：基于卡尼曼双系统模型的案例教学初探

民主社会主义基本价值的形成、内容及实质

——兼谈在“概论”课中评析民主社会主义基本价值

关于“四史”课程建设与教学的几点思考与建议——以“新中国史”教学实践为例证“国家认同”与史纲教学

—以“四个选择”为中心的探讨…

“中国近现代史纲要”课程学生自主性学习培养模式浅探

运用探究性学习提升“中国近现代史纲要”教学的学术性与趣味性

历史记忆的转化运用

——“抗战家书”教学互动设计与评估……

基于移动终端资源(二维码）的“融媒体”新形态教材的开发与建设

——思政辅助教材“浙江精神与浙江发展”个案思考

马克思共同体思想对高校思政课价值引领的启示新时代大学生的爱国主义教育现状调查与分析——以Z大学为例

“四史”教育融人大学生思政课的路径…

基于立方书APP移动微课堂功能的实时交互教学模式的理念挖掘与应用

——以高校思想政治理论课教学为例

思想政治理论课教学亟须解决的五个问题

       原理教研中心 刘同舫

  【摘要】新时代以来，思想政治理论课教学成效有了显著提高，但发展中也暴露出一些亟须解决的问题。这些问题关涉学生的思想问题调研、教学内容的研究、教学资源的开发与共享、教学模式的总结与推广以及绩效评价机制的取向。针对这五大问题，高校应加强对学生思想状况的滚动调研、加深教学内容的学术性基础、扩大优质资源的开发与共享、建立“大思政”的综合交融模式以及促进教学与科研协同并进，从而提高教学质量，提升学生的“获得感”。

  【关键词】思想政治理论课教学；问题；对策

  随着研究和改革的深人，近年来思想政治理论课(以下简称思政课)教学成绩可观，高质量的思政课教学在助推高校立德树人中的重要作用已然凸显，思政课教师也逐渐意识到将教学新形势、新要求与学生思想实际紧密关联的必要性，但思政课的有效性仍存在较大的提升空间。对于如何提升有效性的问题，学界已然从多个维度进行了反思与总结，但有些分析还只是停留在问题表层，亟须更具根本性的原因剖析。因而，以提升思政课教学有效性为核心目标，细致解剖教学活动的构成因素，深刻分析教学环节的突出问题，并针对性地提出对策与建议是当前深入优化思政课教学亟须关注的基本面向之一。

一、当前思想政治理论课教学存在需要解决的主要问题

  1.对学生思想状况缺乏调研而影响教学针对性

  思政课是一种科学地将学生的思想状况和现实需要与国家意识形态需求相统合的教学实践。在这一教学实践中，尤其需要结合理论、制度和环境的具体境况，通过充分调研把握学生的思想状况和现实需求。学生的思想状况与现实需要受到外在社会环境的影响和自身内在尺度的制约，内在尺度在吸收思政课教学内容要义时往往会“遭遇”外部社会环境的冲击而产生波动，呈现出动态性，学生对思政课教学内容的没取程度与其内在尺度的动态性变化须臾不可分离，对学生思想状况的调研关键在于对现实中反映出的学生行为和思想动态变化过程进行全面且深刻的剖析，这是思政课教学的必要环节。学界对以调研结果为教学参考依据的观点已达成共识，日益向好的调研信息也提升了广大思政课教师的信心。2017年12月6日，教育部一份涵盖3000余堂思政课教学的专家调研结果汇总显示，“91.8%的受访学生表示非常喜欢或比较喜欢自己的思政课老师，91.3%的受访学生表示在思政课上很有收获或比较有收获”①。然而，受访学生在受访过程中对调研专家所提问题的回答未必就是其真实感受的完整表达，而表达不完整可能会影响数据统计的客观结果，学生的现实反映并不一定乐观。新的时代背景下，思政课教学面临纵向与横向的双重挑战。纵向上，新时代蕴含着新矛盾，提出了新的改革要求，主要矛盾的新变化必然会在学生的思想意识层面有所反映。不同年级、不同年龄段的学生所处的外在环境不同，接受的社会思想观念不一，滞后于学生思想动态变化的统一教材难以满足学生的现实需要，这对教师教学提出了新的要求。而教师在实际教学中往往形成对既有教学资源的依赖，没有对学生进行年级和年龄上的分类、对教学资源进行及时的更新整合，从而形成“传送带”式的教学模式。横向上，不同专业背景的学生对思政课的兴趣有异、接受能力不一、接受程度也千差万别。与辅导员相比，教师缺乏了解学生思想问题的沟通渠道，备课时相对忽视学生的主体性诉求、教学中没有充分激发学生的参与热情、课后没有重视学生意见的总结备案，因而难以对不同专业的学生进行针对性的教学。以致学生在教学过程中表现出碍于课程学分考核的硬性标准而对教学保持“礼貌性的关注”，得到的只是对理论知识记忆性的浅层“获得感”。总体而言，教师并没有深入地了解学生，难以实行针对性的教学实践。

浙江大学马克思主义一直鼓励教师开展教学研究，产 出教学成果，近三年来在各级各类教学活动和项目支持下 已经汇总了60余篇思政课教师教学研究的文章。本书稿拟 按教研中心来分篇章，在这些汇总的思政课教学研究论文 中挑选部分问题新颖、内容详实、质量上乘的文章进行修 改汇编。