中学写作单元教学解读、设计与实施

王从华， 男，安徽固镇人。现任教于赣南师范学院文学院。主要研究方向为基础教育阶段语文、历史等人文学科课程与教学理论，在刊物发表文章20余篇，参编教材6部。主持参与课题多项。

编 理论篇

 第一章 写作教学研究的新进展

 第二章 写作教学设计与实施的三个核心要素

 第三章 任务写作中情境化写作知识的选择与开发

 第四章 写作表现性评价的设计与实施

第二编 实践篇

 第五章 叙述文写作教学设计

 第一节 《抓住细节》写作课例

 第一部分 “抓住细节 ”写作单元教学解读

 第二部分 《细节 描写展现人物精神》教学设计

 第三部分 《细节 描写展现人物精神》教学实录与反思

 第四部分 《细节 描写展现人物精神》课例点评

 第二节 《学写传记》写作课例

 第一部分 “学写传记”写作单元教学解读

 第二部分 《学写传记》教学设计

 第三部分 《学写传记》教学实录

 第三节 《记叙的线索》写作课例

 第一部分 “记叙的线索”写作单元教学解读

 第二部分 《记叙的线索——以物为线索写人记事》教学设计

 第三部分 《记叙的线索——以物为线索写人记事》教学实录

 第六章 阐释文写作教学设计

 第一节 《热爱生活，热爱写作》写作课例

 第一部分 “热爱生活，热爱写作”写作单元教学解读

 第二部分 《描写要具体》教学设计

 第三部分 《描写要具体》教学实录

 第四部分 《描写要具体》课例点评

 第二节 《写人要抓住特点》写作课例

 第一部分 “写人要抓住特点”写作单元教学解读

 第二部分 《写人要抓住特点》教学设计

 第三部分 《写人要抓住特点》教学实录

 第七章 劝说文写作教学设计

 第一节 《观点要明确》写作课例

 第一部分 “观点要明确”写作单元教学解读

 第二部分 《观点要明确》教学设计

 第三部分 《观点要明确》教学实录

 第二节 《学写劝说信》写作课例

 第一部分 《学写劝说信》教学设计

 第二部分 《学写劝说信》教学实录

 第八章 创意文写作教学设计

 第一节 《学习描写景物》写作课例

 第一部分 “学习描写景物”写作单元教学解读

 第二部分 《多角度展开景物描写》教学设计

 第三部分 《多角度展开景物描写》教学实录

 第四部分 《多角度展开景物描写》课例点评

 第二节 《学写故事》写作课例一

 第一部分 “学写故事”写作单元教学解读一

 第二部分 《看(疯狂动物城)，写创意好故事》教学设计

 第三部分 《看(疯狂动物城)，写创意好故事》教学实录

 第三节 《学写故事》写作课例二

 第一部分 “学写故事”写作单元教学解读二

 第二部分 《学写故事》教学设计

 第三部分 《学写故事》课例综述

 第四节 《学习改写》写作课例

 第一部分 “学习改写”写作单元教学解读

 第二部分 《学习改写：小说改写成剧本》教学设计

 第三部分 《学习改写：小说改写成剧本》教学实录

 第九章 大单元整体教学设计

 第一节 《新闻写作》写作课例

 第一部分 部编教材八年级语文上册单元“新闻写作”教学解读

 第二部分 《新闻／消息写作》教学设计

 第三部分 《新闻／消息写作》教学实录

 第二节 部编教材高中语文必修上单元整体教学设计

 第一部分 单元整体教学解读

 第二部分 单元整体教学设计

 第三节 《人物通讯》写作课例

 第一部分 部编教材高中语文必修上第二单元“人物通讯”写作教学解读

 第二部分 《“班级达人秀”人物通讯写作》教学设计

 第三部分 《“班级达人秀”人物通讯写作》教学实录

 第四节 《文学短评》写作课例

 第一部分 部编教材高中语文必修上第三单元“文学短评”写作教学解读

 第二部分 《(临江仙)词评议书》教学设计

 第三部分 《(临江仙)词评议书》教学实录

 第五节 《家乡文化生活》写作课例

 第一部分 部编教材高中语文必修上第四单元“家乡文化生活”写作教学解读

 第二部分 《推介家乡》教学设计

 第三部分 《推介家乡》教学实录

 第四部分 《推介家乡》课例评析

 第十章 高考写作专题复习教学设计

 第一节 《意在笔先须精思——高考论说文的审题立意》教学设计

 第二节《华章 简构谋新篇——高考论说文结构安排》教学设计

 第三节 《蔬鲜手巧调羹汤——高考论说文素材的选用》教学设计

 第四节 《叙议结合显情理——高考论说文叙议结合》教学设计

 第五节 《凤头耸翠百媚生——高考论说文开头的写法》教学设计

 第六节 《豹尾矫健力倍增——高考论说文结尾写法指导》教学设计

第一章写作教学研究的新进展

作文教学，在我国向来是个“老大难”。张志公先生在谈到写作教学为什么这么难时曾说：“我想这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。”①在这里“不对头的看法”，应包括“写作观、写作知识和理论”等。

一、写作教学理论重建与实施策略

荣维东教授指出：中国写作教学的问题，从根本上是写作观错误、写作理论僵化、写作知识陈旧所致。而首要的任务是要澄清写作的内涵。

（一）写作及其多元理解

《新牛津英语词典》把“写作”解释为“用连贯的词在纸上制作并形成文本的活动和技能”，“为了出版制作文本的活动或职业”，“被认为有一定风格或质量的书面著作”，“书籍、故事、文章或者其他的书面作品”，“在纸上或者其他东西表面书写的一连串的字母、单词或符号等”（Pearsall，1998：2133）②美国的《英语语言艺术课程标准》（1996）这样定义“写作”：①使用文字或拼写的一定时间和空间内进行日常生活的沟通和交流。②利用手或者电脑、盲文等手段记录语言过程或结果。③

写作在国外被看做一种用文字符号表达思想和观念的行为和结果，它既是一种认知能力，又是一种动作技能；它既是一种行为过程（动作），又是写作行为的结果（作品），即指作家还指职业，既包括纸媒介，也包括其他媒介如电子屏幕等，国外对于写作的概念理解相对多元化、信息化及多功能化，内涵是比较宽泛的。

1.“重表达”：我国写作课程目标取向

我国传统的作文向来重“重表达、轻交流”。过去教学大纲强调“能文从字顺地表述自己的意思”，现在的课程标准强调“有创意的表达”，都有着明显的“表达主义”的取向。其实质是“文章写作”观。虽然目前的课标中有“与他人分享习作的快乐”（第二学段），“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（第三学段），“写作时考虑不同的目的和对象”（第四学段）等交际写作理念，但与国外课标相比，内容少且过于笼统。长期以来，我们以追求“立意高、选材精、结构篇、语言美”为写作目标，注重文章的制作技艺和表达技巧，忽视写作的交际技能和学生语言交际能力的培养。

2.“重交流”：国外写作课程目标取向

国外写作教育有着比较明显的“重交流”的取向。从写作目的和社会需要出发，培养学生语言交际能力是其母语课程的一贯思想。“写是为了有效地交流”①，几乎是美、英、澳、德、日等写作课程的共同理念。

美国1996年颁布的《英语语言艺术课程标准》是如此，美国各州市学区写作课程目标中也是如此。马萨诸塞州作文标准中提到“为不同目的和读者写作”②。奥尼尔市的英语语言艺术课程“以发展学生的实际交际能力为教学目的”③。南卡洛莱纳州2007在其《语言艺术标准》中要求学生“为读者而写”，强调“学生必须经常写并为不同的目的写”。在美国，交际能力被看做核心语文能力，贯穿于各学段的课程标准。④

（二）作文：写作本质的失落与探寻

作文不应该是为了应付考试，而应该成为一种“真实世界里的写作”。写作教学应该模拟或还原成现实生活中各式各样、功能各异、目的不同的写的活动。

任何一次写作行为都可以看作一场特定语境下的对话交流。这个语境包括话题、读者、目的、文体等。语境决定并塑造了语篇。正是因为读者、目的、话题不同，写作的内容和形式才变得千变万化无以穷尽。

二、写作教学的范式及其转型

纵观中外写作教学理论，其发展经历了三种范式转换：从20世纪60年代之前的“文章写作”，到六七十年代开始的“过程写作”，再到当今发展酝酿着的“交际语境写作”。

（一）写作教学发展三种范式

1.文章写作

“作文”最通常的含义就是“写文章”。从我国古代的“八股文”，到欧美20世纪60年代前的母语写作，以及目前我国的作文教学，其实质都是建立在这种观念之上的。

中小学写作教学正由文章写作范式、过程写作范式转向任务驱动写作范式，这种转型在基础教育阶段中小学语文课程课程标准、教材、教学和评价层面都有鲜明的体现。本书以任务型情境认知理论、建构主义理论为基础，依据2017年版高中语文课程标准和统编本中学语文教科书，在大量课例研究的基础上建构了中学任务写作教学设计模型，并从师范类汉语言文学专业本科生、教育硕士研究生和新手语文教师的学情出发，开发任务写作教学设计案例，并从任务情境创设、学习元素的确定和学习支架的搭设三个角度手把手教会他们掌握教学设计的知识、方法和技能。本书主要分为两个部分：第一部分理论篇，主要介绍写作教学的理论发展、模型建构、设计要点和情景化写作知识的开发等理论问题；第二部分为实践篇，案例部分主要由教学设计、写作课例、教学实录等内容组成。