数学教育学
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北京房山
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作者曾峥 编
出版社北京师范大学出版社
ISBN9787303275663
出版时间2022-02
装帧平装
开本16开
定价45元
货号1202627356
上书时间2024-11-20
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作者简介
曾峥，佛山科学技术学院党委书记、教授，研究生。全国数学教育研究会常务理事、广东省数学教育研究会副理事长、数学类核心刊物《数学教育学报》编委、广东省教师教育专家指导委员会委员副主任委员、广东省初等数学学会副会长、广东省陶行知研究会副会长、华南师范大学数学科学院教育硕士导师。主要研究方向是数学教育研究与不等式研究等。
目录
绪论
0.1数学教育是什么
0.2数学教育从哪里来
0.3数学教育到哪里去
第l章数学教育的发展历史
1.1数学教育的早期发展
1.2近现代数学教育发展历程
第2章21世纪数学课程改革
2.1国际数学课程改革概述
2.2我国新一轮数学课程改革
2.321世纪数学课程改革的发展趋势
第3章数学教育的基本理论
3.1弗赖登塔尔的数学教育理论
3.2波利亚的解题理论
3.3中国数学“双基”教学理论
3.4建构主义的数学教育理论
第4章数学课堂教学设计与实施
4.1数学课堂教学设计
4.2数学课堂教学设计的基本要求
4.3数学基本课型的教学设计
第5章数学思想方法及其教学
5.1数学思想方法概述
5.2中学常用的数学思想方法
5.3中学数学思想方法的教学
第6章数学史及其教学
6.1数学史与数学科学
6.2数学史融入数学教学的理论研究概况
6.3数学史渗透数学课堂的教学实践
第7章数学建模及其教学
7.1数学建模
7.2数学建模的教学
7.3数学建模的中学教学案例分析
7.4数学建模的学习评价
第8章数学教育的其他专题
8.1数学文化
8.2数学德育
8.3中学数学逻辑基础
第9章数学教师的说课、听课与评课
9.1数学教师的说课
9.2数学教师的听课
9.3数学教师的评课
第10章中学数学课堂教学基本技能
10.1数学课堂教学技能的概述
10.2数学课堂语言技能
10.3数学课堂板书技能
10.4数学课堂导入技能
10.5数学课堂提问技能
10.6数学课堂组织技能
10.7数学课堂讲解技能
10.8数学课堂反馈技能
10.9数学课堂结束技能
10.10数学课堂变化技能
10.11数学课堂演示技能
第11章中学数学教师的专业化发展
11.1数学教师及其专业化发展
11.2中学数学教师专业化发展的阶段
11.3中学数学教师的专业能力
11.4信息技术与数学教师专业化发展
内容摘要
本书针对数学教育的历史沿革、数学教育的发展现状、数学教育的主要理论、数学教育的核心内容和数学教育的实践探索五个内容领域展开研讨，包含了数学教育学的重要内容和话题。本书可以作为数学师范本科学生的专业用书，也可以作为中小学数学教研员及教师进修和提升个人专业素养的理论读物。本书包括绪论与11章内容，绪论与每章都配备相应的思考与练习题。本书绪论部分主要讲述了数学教育的定义、历史及未来的趋势。第1章简要阐述了数学教育的发展史，通过回顾国内外数学教育的早期及近现代的发展历程，展示了数学教育发展的历史脉络和未来的发展态势。第2章介绍了美国、英国、新加坡、芬兰等国的数学课程改革概况和我国数学课程改革的背景以及现行的数学课程标准的理念、目标等；在充分了解了21世纪数学课程改革趋势的基础上，归纳总结了我国基础教育数学课程未来的改革方向。本书第3章重点介绍数学教育的主要理论。从古到今，教育理论都不同程度地支配着数学教师的教学观念和行为，影响着数学教育实践的进程。相对而言，弗赖登塔尔和波利亚在数学教育领域的研究得到国际上广泛的认可，形成了重要的数学教育理论；中国的数学“双基”教学理论也逐渐得到世界数学教育界的理解；心理学家皮亚杰倡导的建构主义学说，对数学教育的发展产生了很大影响。本书第4章到第8章主要对数学教育的几个专题进行专门研讨。第4章围绕数学课堂教学设计展开讨论，首先阐述数学课堂教学设第5章主要介绍了当前中学常见的十个数学思想方法及其在教学中的实施要求。第6章是关于数学史及其教学的内容，主要对数学史融入数学教学的国内外理论进行概述，并围绕人教版的中学数学教材，提供了相关的中学教学实例供广大数学教育工作者学习和参考。第7章重点介绍了数学建模的发展历程、概述及学习评价等，并结合数学建模的中学教学案例进行详细分析。第8章主要探讨了数学教育的一些特殊研究领域，包括数学文化、数学德育、中学数学逻辑基础等。本书第9章到第11章主要立足数学教育实践探讨相关问题。第9章阐述了教师的说课、听课与评课的方法技巧，这对提高数学课堂的教学质量，提升教师的专业素养具有重大意义。第10章介绍了数学课堂教学基本技能的含义和训练要点，该部分内容的学习能为高等院校的师范生在未来投身于一线数学教学工作打下良好的基础。第11章是中学数学教师的专业化发展，提出了数学教师专业化发展的素质结构与要求，明确了每个专业化发展阶段的内涵与特征，重点着眼于数学教师的能力发展，从教学设计、教学组织、教学评价以及科研能力各个方面详细阐述了教师能力发展的内容与路径，同时，强调了信息技术手段在数学教师专业发展中的地位与作用。
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