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音乐学科教育学

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北京房山
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作者曹理 等 著

出版社首都师范大学出版社

ISBN9787810641456

出版时间2000-12

装帧平装

开本32开

定价34元

货号1200780319

上书时间2024-11-12

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品相描述：全新
商品描述
目录
题词张健
序张承先
0.1 音乐学科教育学研究对象
0.2 音乐学科教育学的体系与内容
0.3 我国音乐学科教育学的发展与展望
0.4 音乐学科教育学的学习方法

1 音乐教育的本质特征与社会功能
1.1 音乐教育的本质
1.2 音乐教育的特征
1.3 音乐教育的功能

2 中小学生音乐心理发展
2.1 中小学生生理心理发展简述
2.2 中小学生音乐审美心理发展特征
2.3 影响中小学生音乐心理发展的因素简析
2.4 因学生音乐心理发展施教

3 音乐教育课程
3.1 音乐教学基本原则
3.2 音乐教学大纲（课程标准）
3.3 音乐课程教材
3.4 音乐课堂教学
3.5 课外音乐活动

4 音乐表演学习与教学
4.1 音乐表演学习与教学概述
4.2 歌唱表演学习与教学
4.3 器乐演奏学习与教学

5 音乐创作学习与教学
5.1 音乐创作学习与教学概述
5.2 音乐创作学习与教学建议

6 音乐欣赏学习与教学
6.1 音乐欣赏学习与教学概述
6.2 音乐欣赏学习与教学建议

7 音乐基础知识和识谱记谱技能学习与教学
7.1 音乐基础知识和识谱记谱技能学习与教学概述
7.2 音乐基础知识和识谱记谱技能学习与教学建议

8 音乐教学设计与教学目标
8.1 音乐教学设计
8.2 音乐教学目标

9 音乐教学方法
9.1 音乐教学方法概述
9.2 中小学常用的音乐教学方法
9.3 音乐教学方法的选择与运用

10 音乐教学模式
10.1 教学模式概述
10.2 中小学常用音乐教学模式剖析

11 音乐教学媒体
11.1 音乐教学媒体概述
11.2 常用的音乐教学媒体
11.3 使用教学媒体应注意的几个问题

12 国外著名音乐教育体系
12.1 达尔克罗兹音乐教育体系
12.2 奥尔夫音乐教育体系
12.3 柯达伊音乐教育体系
12.4 卡巴列夫斯基与前苏联普通学校音乐教学大纲
12.5 学习借鉴与思考

13 音乐教学评价
13.1 教学评价概述
13.2 音乐能力与学习测量评价的几种常用方法
13.3 音乐教学质量评估

14 音乐教育研究
14.1 音乐教育研究概述
14.2 音乐教育研究的选题
14.3 音乐教育研究计划的制定与实施
14.4 学术论文和调查报告的撰写

15 音乐教师
15.1 音乐教师角色
15.2 良好音乐教师的特征
15.3 音乐教师的威信及其形成条件
参考文献

内容摘要
    学科教育学是20世纪新开辟出来的学术领域。它是适应社会发展的需要、教育事业发展的需要而出现的。就我们现在所接触到的材料看，-在20世纪的30年代，美国就出现了各学科教育学的博士论文。现在，美国是世界上学科教育学研究发达的国家。日本等国家也在大力开展这方面的研究，70年代以来，日本已推出多套“学科教育学研究丛书”。
    我国在实行改革、开放政策以来，也积极地开展这方面的研究和教学工作，并由北京师范学院（今首都师范大学前身）于1988年发起，在北京召开了我国学科教育学研讨会

精彩内容
    2．3．2  环境因素对心理发展产生重要影响
    环境是指围绕在周围并给人以各种影响的客观世界。它包括自然环境和社会环境。教育学所使用的环境概念，是指对素质产生影响的后天因素，特别是指那些自发的、无计划的影响，以便与那种有目的、有计划的教育影响相区别，以利于探讨人的身心发展规律。
    环境因素是儿童心理发展包括音乐心理发展的客观条件。但人的心理并不是环境影响的消极产物，而是在通过实践与环境相互作用的过程中发展的。良好的音乐遗传素质，仅为儿童音乐心理的发展提供了潜在的可能性，而环境则不仅把这种可能性变为现实，而且还决定了其发展的方向、水平、速度和个别差异。环境因素的特点在于其影响是经常的、广泛的、复杂的和深刻的，对儿童音乐心理发展的作用是十分突出的。

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