学科教育学
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28.3
八五品
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作者陶本一 著
出版社人民教育出版社
出版时间2002-02
版次1
装帧平装
货号9787107147739
上书时间2023-11-01
商品详情
- 品相描述:八五品
图书标准信息
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作者
陶本一 著
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出版社
人民教育出版社
-
出版时间
2002-02
-
版次
1
-
ISBN
9787107147739
-
定价
28.30元
-
装帧
平装
-
开本
16开
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纸张
胶版纸
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页数
328页
-
字数
360千字
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正文语种
简体中文
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丛书
教育学研究丛书
- 【内容简介】
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《学科教育学》的主要目的是创立一个学科教育学理论体系。绪论部分论述了建立一个学科教育学理论体系的必要性、合理性;第一、二、三、四、五、六章分别阐述学科教育学理论体系的六个层面:人材规格;学科课程;学科学习;学科教学;现代教育技术与学科教育;学科教育评估。笔者的思路是:学校教育包括两大部分,一是集中性、整体性、显性的学科教育,一是弥散性、在一定意义上说是隐性的非学科教育,其中学科教育是迄今为止得到人们充分关注的部分(人们很少意识到学校教育中学科教育与非学科教育的分野,较少关注弥散性的、渗透面极广的非学科教育,然而,这并不是说非学科教育不重要);学科教育的基本目的在于实现人材规格,因此以“人材规格”为第一章;学科体系的实质乃是知识(指广义上的知识)体系,学科教育的过程从本质上可以归结为知识教育的过程,而知识教育的过程包括课程、学习、教学、评估这几个基本层面,这几个基本层面是实现学科教育目的即人材规格的手段。其中,课程从本质上讲是知识的分化与建构过程;学习从本质上讲是知识的获得与生长的过程;教学从本质上讲是知识的传播与培育的过程;评估作为学科教育的终点环节,是对知识教育之效果的判断、估价并通过此而改进学科教育的过程。同时,现代教育技术已成为学科教育的意义重大的新平台。这样就形成了第二、三、四、五、六章的主标题;知识的分化与建构;知识的获得与生长;知识的传播与培育;知识学与教的新平台;知识学与教的效果。按照这样的思路,形成了学科教育的理论体系。
- 【目录】
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前言
绪论
一、学科教育学的研究对象
二、学科教育学在教育学科体系中的逻辑位置
三、整体性学科教育学的合理性
第一章人材规格——学科教育的目的
一、人材规格概述
二、时代与人材规格
三、认识我们的时代
四、创造性、学会学习和可持续发展的人
五、完整的人
六、个性化的人
七、人材规格与学科教育
第二章知识的分化与建构——学科课程
一、知识系统的检视与思考
二、重构知识系统
三、知识系统建构方法论
四、建构知识系统的基本原则
第三章知识的获得与生长——学科学习
一、学生:创新学习的主体
二、知识、学科与学习
三、元认知与元学习
四、学科学习策略
五、能力教育:作为创新学习的个案研究
第四章知识的传播与培育——学科教学
一、学习化社会与学科教学中的教师
二、学科课堂教学过程
三、学科教学环境的创设
四、学科教学艺术
第五章知识学与教的新平台——现代教育技术与学科教育
一、现代教育技术的性质
二、现代教育技术的多重功能
三、现代教育技术对学科教育内容的影响
四、融合在学科教育中的现代教育技术
第六章知识学与教的效果——学科教育评估
一、学科教育中评估的功能
二、建立开放、平衡的学科教育评估体系
三、学科教育评估标准的构建
四、学科教育评估的实践
重要术语
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