项目化学习：初中化学学习方式的变革

图书标准信息

• 作者 符爱琴 著
• 出版社 辽宁大学出版社有限责任公司
• 出版时间 2022-04
• 版次 1
• ISBN 9787569805086
• 定价 45.00元
• 装帧 其他
• 开本 其他
• 页数 267页

【内容简介】

项目化学：初中化学学方式的变革是江苏省“十三五”重点资助课题“指向关键能力的初中化学创意课程实施研究”的研究成果，这是继初中化学主题式——学方式的变革(已于2018年12月吉林出版社出版)的后续深入研究成果。本书的内容在前期研究成果的基础上做了进一步的持续研究，对这些案例进行了改造，将其提到课程的形态上来，重建形成一个个可以独立实施的项目化学课程。课程内容关注在生活世界中的体验和生活经验，充分为提供自由表达、主动探究和生成体验的权利和空间，促使对生活体验进行反思与解释。通过创建源于生活生产的真实情境，开展真实问题的探究活动，终形成解决问题的方案或产品。

精彩内容：

一、为什么选项目化学“指向关键能力的初中化学创意课程实施研究”选择了一个重要的切入，那是从项目化学人手实施探索，指向关键能力的培养。新课程倡导以学者为中心，从“知识”转向“学”，从“关注学科”转向“关注人”的发展。但反思我们的实际，当前的课堂学广泛存在着一些亟待解决的问题，即主要面临三大困境：1.虚学他们坐在那里，看上去在认真听课，有时他们装自己听懂了，不断地点头，但事实上他们没有提出自己的问题，没有学的主动，他们只想知道标准是什么，只是在配合老师的，不知道自己所学的知识到底有什么意义。2.机械学多年来，学化学知识常常被异化为简单的“接受”过程，师生之间采用简约的方式完成“讲记背练”，的学往往受制于教师的讲授；教师重视知识整理和题训练，轻视的自主探究和实践活动，分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。在过程中，方式单一，无意义的学较多，被动学，学过的知识很快忘记了，死记硬背、机械训练的状况普遍存在，背化学方程式、背概念成为常态；更偏向于进行以知识、识记理解为主的浅表学、被动学，教师偏向于进行灌输式的，将探究实验变为验证实验，缺乏体验，缺乏探究、实践和创新。3.竞争的学家长和认为分数是重要的，而同伴的学和自己无关，同伴和自己在学上是一场你输我赢、你赢我输的零和竞赛。由于缺乏深度的对话、讨论和合作，没有机会展现社会技能，他们很少有体会到同舟共济的机会。究其原因，从五个维度进行分析：（1）从目标的角度看以知识体系的传授为逻辑起点，较少虑的学需求，对知识进行打包、压缩，在的自我学需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”。（2）从内容的角度看很多教科书的知识与的生活有的差距，较少虑的立场、视角，难以激发的学兴趣，对内容区分、筛选和归纳不够，让大量刷题。初中化学学时间短，但是学内容多且碎，因此多数教师带领以讲、练、做的形式进行，被动进行记忆和题训练，其间不乏重复机械的练，学由试驱动，而非源于满足认知的需要及解决问题的需要，这些知识没有形成的知识网络，没有在真实情境或问题中运用，而是零散而非结构化保存的惰知识，造成知识内容碎片化。（3）从进度上来看每节课的进度几乎都与的学进度之间有较大落差，教师的进度完成了，但是并没有跟上，学进展缓慢，积压了很多难以解决的学任务。课堂对话简单化为师生的一问一答，且缺乏深层的智慧挑战，一个个分析问题被肢解成了不需要思并能应和的机械问题。这种对话模式下，将完整的思维肢解成零散的碎片，教师关注的而忽视让解释思维过程；教师为维护“”主宰着进程，剥夺了的话语权；教师因提问目标指向不明而无法启动的思维；教师因不了解学情，使不会倾听与表达，导致师生对话处于浅层，无法深入问题的内核，的思维能力和表达能力无法得到有效的培养。（4）从设计的角度上看教师往往从如何的角度上进行“设计”，而较少从促进学的角度上进行“学设计”，教师内容往往是多、杂、快，很多时间被浪

【目录】

序言第一章初中化学项目化学习概论一、为什么选项目化学习二、国内外研究现状三、项目化学习的概念四、什么是初中化学项目化学习五、初中化学项目化学习的理论基础第二章初中化学项目化学习研发的基本模式一、项目研发的四大原则二、项目化学习与常态的课堂学习的不同之处三、初中化学项目化学习的特征四、初中化学项目化学习的研发流程与策略第三章项目任务的创意设计一、从教学目标到项目任务的设计二、教学情境的内涵和价值三、从情境素材到教学情境的加工逻辑四、从教学情境到问题情境的转化五、问题情境的教学策略第四章项目实施的创意设计一、项目实施的教学策略二、探究实验的创新设计三、合作学习的实施策略第五章项目评价的创意设计一、活动过程的评价二、观察量表的设计三、学习成果的展示第六章初中化学项目化学习的创意案例一、项目化学习“食品脱氧剂”的教学设计二、项目化学习“松花蛋”的教学设计三、项目化学习“无土栽培”的教学设计四、项目化学习“自嗨锅”的教学设计五、项目化学习“魔盒的奥秘”的教学设计六、项目化学习“自制酸碱指示剂”的教学设计七、项目化学习“蚕丝”的教学设计八、项目化学习“膨松剂”的教学设计九、项目化学习“鱼浮灵”的教学设计十、项目化学习“天气瓶”的教学设计十一、项目化学习“酸雨喷泉”的教学设计十二、项目化学习“冰袋”的教学设计第七章初中化学项目化学习的实施成效一、实验学校教师的转变二、学生学习方式的转变三、学科关键能力的提升参考文献后记