初中数学教科书习题发展研究

图书标准信息

• 作者 范连众 著
• 出版社 东北师范大学出版社
• 出版时间 2021-03
• ISBN 9787568130844
• 定价 45.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

为了让更多的一线英语教师了解和掌握作业设计的策略，并作为笔者教育课题研究与结题的重要阶段成果和课题研究的重要理论依据，笔者根据具体学情和需要，历时一年多，翻译了该书300策略中的280个策略，与笔者实践的典型案例、撰写的相关以及课题结题报告的核心部分，组成初中数学教科书题发展研究“理论拾贝翻译篇”“实践探索曦光篇”“学术表达集撰篇”“应用研究追影篇”四个有机的核心部分，形成本书的基本框架和基本观点。

【作者简介】

范连众，汉族，教育博士。1991年于东北师范大学数学系，先后在大连石化中学初中部、高中部、甘井子区教师进修学校中教部任教。主要从事于初中数学课程与、中命题评价、教师教育研究，主持完成辽宁省、大连市教育科学规划课题三项，先后在中学数学参辽宁教育中小学教师培训等期刊发表学术20余篇。

精彩内容：

节题研究凸显我国“双基”特点2016年8月11，教育发布了一篇报道，“上海数学一课一练即将登陆英伦的消息再度引爆媒体.过去都是听说引进国外版的教材，很少听说中国教材走出去”.实际上，在中国看来，一课一练是再凡不过的教辅材料，有上海回忆道：“我记得我们初中的时候，数学课前十分钟是讲一课一练的难题，后五分钟是布置一课一练的作业，时作业是一章一课一练，的话是两章一课一练”英国人引进的不是中国官方的数学教科书，而仅仅是国人眼中的数学教辅材料，难道他们对教辅材料的关注超过了对教科书的关注？难道这是他们对中国基础教育成功的思？之后两年，2018年1月的网又报道，一课一练（英国版）成为2017年让热议的五本中国书之一.与此同时，新华网“毛坦厂中学：本科达线人数再次突破万人大关”的报道在所引起的讨论同样激烈，“钱学森之问”更让教育人陷入深思.当下中国所演练的数学题，无论是在数量上，还是在难度上，都早已超过数学教科书的范围，这是不争的事实.那么在未来的教科书编写、修订过程中，教科书题该怎样定位、改进，如何发展，这不得不引起数学教育工作者的关注.一、改进教科书题是对“发展核心素养”提出的呼应一方面，中国数学教育的“双基”特十分突出，中国在国际数学奥林匹克竞赛中摘金夺银，在pia等国际测试中，数学也位居前列另一方面，也存在着一些不同的声音，如“中国比西方在学上好许多，但是他们的教和学看上去是如此的死记硬背”.中国在计算题、简单问题解决等过程受限问题上的表现好于美国，但在复杂问题解决上，特别是在过程开放问题上的体表现不如美国.实际上，学者对中国数学教育的现状早有清醒认识，章建跃教授指出，在应试教育的大环境下，不少教师把“双基”等同于结论知识和解题的，数学知识的再发现、再创造过程被知识的记忆和机械模仿训练所代替，课堂演变为“题型”，又进一步蜕变为“刺激一反应训练”，缺乏必要的知识自我建构活动，从而导致问题意识不强.也正因如此，中国数学教育发展、改革的步伐从未停止过.2012年公布了义务教育数学课程标准（2011年版），在培养目标中提出了要发展的“四基”与“四能”，即义务教育不仅要使掌握基础知识和基本技能，还要积累、发展基本的活动经验，体会和形成基本的数学思想方法；不仅要使学会分析问题和解决问题，还要提高发现问题和提出问题的能力。这也说明中国数学教育正在从英才教育走向大众教育。2016年2月，中国发展核心素养（征求意见稿）由中国教育学会向社会发布，提出了中国发展的核心素养是全面发展，并从基础、自主发展和社会参与三个方面进行了解释.核心素养的提出是落实党和教育方针的具体体现，是素质教育的进一步发展，是制定课程标准和编写教科书的指导意见.2018年1月，普通高中课程标准正式对外公布，明确给出了各学科核心素养的内涵.这也是从20世纪80年代次提出“素质教育”的号至今，中国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代的标志.如果说2012年修订的初中数学教科书已经十分重视落实课程标准的要求，那么随着新形势的发展，培养、发展核心素养的目标对教科书的进一步修订又提出了更新的要求

【目录】

上篇

章课题的提出

节题研究凸显我国“观基”转点

第二节初中数学教科书题发展应该与的俱进

第二章对初中数学数科书题设计研究的回质

节教科书及其研究

第二节数学题、解题及其研究

第三节对数学教科书及题的研究

第四节对我国初中数学教科书题现状的研究

第五节国外初中数学教科书题的特点

第六节 当今国际上naep、timms与pisa数学测试的特点

第七节 发展核心素养、关键能力与教师专业素养研究

第三章初中数学教科书题设计的理论基础

节 初中数学教科书题设计的心理学基础

第二节教科书题设计的教育学基础

第三节 初中数学教科书题设计的教育传播与社会学基础

第四节 初中数学题理论基础

第四章 我国初中数学教科书题的现状

节 对我国9个版本初中数学教科书题的比较

第二节 初中数学教师对当前教科书题认可度的调查

第三节 对当前初中数学教师使用教科书题情况的调查

第四节对完成数学教科书题情况的调查

第五节中试题与数学教科书题关联情况的调查

第五章我国初中数学教科书题的演变

节课程标准（大纲）对教科书题的影响

第二节人教版初中数学教科书“有理数”题的演变

第三节人教版初中数学教科书“边角边定理”题的演变

第六章核心素养理念下初中数学教科书题的改进

节核心素养理念下初中数学教科书的题设计框架

第二节对人教版七年级下册“5.1相交线”题的改进

下篇

第七章对教科书中不同类型题的使用

节对数学概念类题的使用

第二节对运算类题的使用

第三节对推理证明类题的使用

第四节对建模应用类题的使用

第五节对统计概率类题的使用

第八章 教科书题资源的开发

节对解题中的典型错例进行及时开发

第二节使用教科书题要因人而异，适时变式

第九章依据教科书题，编制中试题

节活用题型，夯实“双基”

第二节灵活变式，强化“双基”

第三节抓住典型，着力“综合”

第四节化静为动，指向“四基”

第五节联系实际，体现“四能”

第六节合理整合，侧重“应用”第七节模拟过程，拓展“提升”

附录

人教版初中数学教科书使用情况教师调查问卷

对“相交线与行线”课后题试做情况的调查

对“相交线与行线”题设计满意度的调查

参文献