大学生创新基础与实践

图书标准信息

• 作者 张文利 陈巍 王卓峥 郭庆栓 胡晓华 韩宇翃 刘晓民 任明 刘彦辰 孙永伟
• 出版社 清华大学出版社
• 出版时间 2022-02
• 版次 1
• ISBN 9787302587583
• 定价 79.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 404页
• 字数 443.000千字

【内容简介】

《大学生创新基础与实践》依托首批一流本科课程暨北京工业大学首门开设的创新实践类通识课程“创新工程实践”（慕课）的教学内容编写而成。全书由四部分组成：部分创新思维拓展模块（第2~4章）、第二部分创新实践能力培养模块（第5、6章）、第三部分创新认识能力培养模块（第7~9章）、第四部分创业能力启蒙模块（第10、11章）。四部分分别对应“基于种子指向的项目开发过程”的四个环节：寻找创意种子、孵化创新种子、培育创新种子和推广创新果实，终形成全链条式模块化内容结构。《大学生创新基础与实践》可作为各高等院校，特别是地方工科院校的创新创业实践类课程教材，也可作为创新创业竞赛项目、课程设计、创新竞赛的培训教材使用，还可作为从事创新创业工作专业人士的辅助参考书。

【作者简介】

张文利，课程负责人。东京大学工学硕士及博士。曾任世界500强本松下电器产业株式会社东京研究所主任研究员，研究方向为计算机视觉、信号与图像处理、多媒体信息技术等。主持参与多项省部级纵向项目、科研机构及企业横向项目，发表sci/ei等国际30多篇，申请发明专利近20项（授权多项）。参与编写科技部创新专项项目资助教材大学生创新实践（高等教育出版社）。重量、省部级本科生竞赛获奖指导教师。北京高校本科设计指导教师。校级硕士、校级特优/本科指导教师。

精彩内容：

        第 3章  创意优化方（头脑风暴）
    3.1 头脑风暴的起源
    “头脑风暴”早是精神病理学上的用语，是指精神病患者的一种精神错乱、胡思乱想的思维状态，后来头脑风暴的创始人，美国 bbdo广告公司的副经理 a. f. 亚历克斯·奥斯本（1888.5.24—1966.5.4）借用此概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式，进而产生大量创造设想的状况，其目的在于产生新观念或激发创造创意。创造学将此概念转化为无的自由联想和讨论，以产生新观念或激发新设想。
    3.1.1 头脑风暴
    头脑风暴早由奥斯本提出，是早付诸使用的创造方。
    奥斯本于 1939年提出一种激发创造思维的方。1941年出版《思的方》，此书被誉为创新学的奠基之作。1958年出版的《创造想象》到现在发行了 1.2亿册。因此，被人们尊称为创造学和创造工程之父，头脑风暴之父。
    人们将头脑风暴定义为一群人（或小组）围绕一个特定感兴趣的领域（或问题）相互补充、相互激发，从而产生新观点的情境（a way of making a group of people all think about something at the same time often in order to solve a problem or to create good idea.《牛津高阶英汉双解词典（第 6版）》）。即激发集体智慧，让头脑卷起风暴，在智力激励中，产生新点子、提出新办，为特定问题找到解决方的技巧。
    头脑风暴适用范围广泛，易于普及，是快速大量寻求解决问题的集体思方。头脑风暴又称 bs、智力激励、脑轰、智力风暴、自由思、脑力激荡、畅谈会、诸葛亮会议、群议等。
    头脑风暴的核心是联想，宗旨是以的会议形式给与会者创造一种能积极思
    、启发联想、大胆创新的良好环境，充分激发每个人的才智，为解决问题提供大量的新颖设想。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要 !”要产生大量的联想，必须积极发挥想象力。
    抑制想象力的优选障碍是惯思维。奥斯本认为人类在长期解决问题的过程中，企图走捷径，遇到问题时，惯于本能地过早进行判断。但这种判断的依据又是什么呢？它经常是依据以前经验而形成的定式，所以判断的结果是指向原先行为相同的思路和方式，这使得人们无突破定式，无创造地解决问题。因此，在创造发明过程中，必须控制这种批判，必须打破惯。
    3.1.2 创新的驱动方
    创新一般来源于人的创新意识、创新思维（思维技巧）、创新知识（创造方）、创新人格（创造精神）等多个方面，那么我们应该用什么方来驱动创新的进程呢？
    人们把创新区分为颠覆式创新（靠前）和渐进式创新（改进或整合），而渐进式创新是颠覆式创新的基础。头脑风暴是为创新打基础，是激发创新创意的起步活动，是启发创新创意常用的方。
    3.1.3 创新的源泉和动力
    从创新的过程来看，首先要有创意，在创意的不断触发下产生好的思路，然后在思路的引导下付诸实践，将理想变为现实，即创造出作品，再对作品进行不断改进，使之与众不同，甚至靠前，这便是创新，有了创新的作品会终给社会带来效益，进而推动社会的发展。反之，社会要进步，必须不断创新。
    俗话说实践出真知，创新离不开脚踏实地，创新必须理论联系实际，但掌握的创新方，便会如虎添翼。
    创新方主要围绕发现新问题、形概念、提出新设想，而发现问题是创新的起点，提出新设想是解决问题的关键。
    专家研究得出培养创新能力的途径是在掌握大量知识和经验的基础上（知与行），开发创新思维、培养批判思维及其方、塑造创新人格，并将这些应用于解决问题之中，即树立问题意识、培养研究态度、研究能力。其中，开发创新思维是关键之一。
    3.1.4 创新的思维形式
    创新离不开思维，因此必须了解什么是“思维”，以及什么样的思维才有利于创新。
    从思维的字面意思来说，“思”是指人的想象力、思力，“维”是指思的秩序、思的方向。从哲学的角度来说，思维是指具有意识的人脑对客观现实的本质属、规律的自觉的、间接的和概括的反映。从信息论的角度来说，思维是人们接受、存储加工及输出信息的活动过程，并概括地反映客观现实的过程。
    思维有多种形式，包括概念、想象、形象、灵感、抽象、判断、推理等。对于创新而言，思力及其三要素为关键。思是思维的一种活动，思力则是在思维过程中产生的一种具有积极和创造的作用力。在物理学上，“力”有大小、方向、作用点三个基本要素，“思力”同样也离不
    开三个基本的要素：作用点、大小、方向。“作用点”是指针对何种问题去发挥思力。行。
    忌讳的扼杀句：这根本行不通；创意太陈旧了；这是不可能的；这不符合某某定律；真是异想天开；太新奇了！不实际；没意义（无聊）；无成功；不符合目的；成本会增加；不合道理；没时间完成；难度太大； 

【目录】

第1章 创新导论

1．1 为什么创新

1．2 什么是创新

1．3 如何创新

1．4 如何成为“创新者”

1．5 “新工科”背景下的创新教育

1．6 创新的案例

1．7 本章小结

习题

部分 创新思维拓展模块

第2章 创新的门径

2．1 感知需求

2．2 发现问题

2．3 发现问题的方法

2．4 描述问题

2．5 目标设定

2．6 分析问题

2．7 本章小结

习题

第3章 创意优化方法（头脑风暴法）

3．1 头脑风暴法的起源

3．2 头脑风暴法的应用

3．3 头脑风暴法的机理

3．4 头脑风暴法的原则

3．5 头脑风暴会的流程及要点

3．6 本章小结

习题

第4章 发明问题解决方法

4．1 TRIZ简介

4．2 识别发明问题的方法

4．3 解决发明问题的方法

4．4 用TRIZ方法解决降低粉煤灰提铝工艺中的结垢问题

4．5 本章小结

习题

第二部分 创新实践能力培养模块

第5章 产品需求分析

5．1 产品需求分析概述

5．2 什么是市场需求

5．3 什么是产品需求

5．4 产品与市场需求分析方法

5．5 从概念到产品的需求分析过程

5．6 本章小结

习题

第6章 问题导向的项目管理方法

6．1 项目管理概述

6．2 项目启动过程

6．3 项目计划阶段

6．4 项目执行与收尾阶段

6．5 项目管理分享

6．6 本章小结

习题

第三部分 创新认识能力培养模块

第7章 电子创新设计基础

7．1 电子系统及其设计

7．2 电子设计与创新实践

7．3 电子创新设计方法

7．4 电子创新设计的案例

……

第四部分 创业能力启蒙模块

参考文献