吕叔湘

图书标准信息

• 作者 方有林 著
• 出版社 语文出版社
• 出版时间 2021-04
• ISBN 9787518706709
• 定价 48.00元
• 装帧 平装
• 开本 其他

【作者简介】

方有林，教育学博士，上海商学院教授，文法学院院长，香斋书院院长，硕士生导师。全国语文学习科学专业委员会学术委员会副主任，韬奋基金会全国阅读组织联合会理事。

【目录】

序
绪论

第一章 语文教什么：首先“必须认清”的根本问题
第一节 语文教学目的：培养能“语文”的普通公民
第二节 “语文”表现形态：方言与普通话、文言和白话
第三节 “语文教什么”的多元理解及其辨析
一、“语言文学”论辨析
二、“语言文章”论辨析
三、“语言文化”论辨析

第二章 语文怎样教：其次“必须认清”的根本问题
第一节 语文课程定位：是养成“习惯”的“工具课”
一、课程性质：养成“语文习惯”的工具课
二、课程目标：关键“使学生的学习由被动变主动”
第二节 语文科学训练：“正确模仿，反复实践”研读
一、“正确模仿，反复实践”的基本内涵
二、科学把握“模仿”“实践”两个训练环节
三、“正确模仿，反复实践”视域下的教学分析
第三节 语文科学训练：坚持两个“不动摇”
一、科学训练中坚持语文教师的主导作用不动摇
二、科学训练中正确处理教与学的关系不动摇

第三章 “敢教”“善教”：语文“科学训练”的清醒方略
第一节 语文功底和教学艺术：成就语文教学的“关键”
一、学高为师：教师语文功底的垂范作用
二、教学艺术：提升教学水平的不懈追求
第二节 探究语文教师“怕教”“拙教”原因
一、对教师在语文教学过程中的主导地位认识不清
二、对“语文”和“学会一种语文的过程”认识不清
第三节 语文“科学训练”中“敢教”“善教”的提升方略
一、“敢教”标准：语文教师的学术胆识辨正
二、“善教”标准：要善于“教会学生动脑筋”
三、“善教”重点：教法“不定于一”的个性
四、“善教”难点：找准“因势利导”的起点
……

第四章 阅读教与学的重点：关注“阅读本事”的基础训练
第五章 写作教与学的难点：挖掘“顺理成章”的耦合关联
第六章 名著品读
第七章 吕叔湘传述

后记

内容摘要

第一章语文教什么：首先“必须认清”的

讨论和从事语文教学，首先要弄清楚两个问题：一是，“语文教什么?”一是“怎么教语文?”两者是语文教学根本问题的“一体两翼”，不可分割。

吕叔湘先生在《关于语文教学的两点基本认识》一文中，对“语文教什么?”“怎么教语文?”给予了明确回答，并将上述两个问题的答案，用着重号加以标注，以示重视。

第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。从事语文教学就必须认清语言和文字的性质；从事汉语文教学就必须认清汉语各种形式——普通话和方言、现代汉语和古代汉语——的分别和它们的相互关系。其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程。

语文教学当然就是“教（汉）语文”，那么，“教（汉）语文”就要认清汉语文自身的特点：“语文”包括“语”(语言，口语）和“文”（文字，书面语）两方面的内容，它们分属两个不同的表达系统，汉语文的“语言”和“文字”“既一致而又有一定的差别”“语言是文字的根本。……同时，文字对于语言也有一定的影响。”②因此，要“教语文”，语文教师就要研究汉“语”(普通话和方言）和汉“文”（古代汉语和现代汉语)的联系与差别，为“怎么教”做好内容上的准备。

①《关于语文教学的两点基本认识》，《吕叔湘全集》第十一卷，辽宁教育出版社2002年，第15页。

②《关于语文教学的两点基本认识》，《吕叔湘全集》第十一卷，辽宁教育出版社2002年，第16页。

“怎么教”呢?“教语文”当然要采用与“学语文”相应的教学方法：语文备学不是要教给学生一套语文知识，而是要教会学生形成语文能力，教会学生养成伸用语文的习惯。教会学生形成语文的能力，必须用“技能”教学规律来组织实施。

“语”的教法选择，既受制干口语能力形成规律的影响，也受制于语文教师对普通

话和方言之间的联系与差别的把握：“文”的教法选择，既受制于书面语能力形成现

律的影响，也受制于语文教师对古代汉语和现代汉语的联系与差别的把握。

如果对汉语文“教什么”“怎么教”两个问题的内核认识不清，汉语文的规律

就难以在教和学中得到准确运用，语文教学就极容易陷人“非语文”的泥淖，从而

徘徊于“少慢差费”之中。

第一节语文教学目的：培养能“语文”的普通公民

吕叔湘从研究学生的社会角色人手，通过历史比较的方法区分现代语文教学和

传统语文教学的差异，界定现代语文教育“质的规定性”，为现代语文教学确立了

方法论基础。培养能语文的普通公民，在深化改革开放的今天，触及和上升到综合

国力中的软实力话题。

现代语文教学和传统语文教学要解决的主要矛盾不同，从而解决矛盾的思路、

途径和方法也必然有区别。

吕叔湘在20世纪80年代初从学生的社会角色切入，运用辩证唯物主义的立

场、观点和方法，全面分析了传统语文教育和现代语文教育的不同之处，在认识现

代语文教学质的规定性的同时，强调只有用不同质的方法才能解决不同质的矛盾，

为现代语文教学理论确立了方法论基础。吕叔湘指出，现代语文教育的一个基本指

向是要将学生培养成为“普通公民”，这与传统语文教育将学生培养成“活书橱、人形鹦鹉、官吏、儒学生员”的要求有着本质不同。

吕叔湘在《《叶圣陶语文教育论集》序》（1980）中对传统语文教育和现代语文教育有比较详尽的比较分析。

精彩内容

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