16位同学谁能活出自我

图书标准信息

• 作者 作者:解启健；责编:郭峰
• 出版社 社会科学文献出版社
• 出版时间 2024-03
• 版次 1
• ISBN 9787522832821
• 定价 118.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 页数 276页
• 字数 229千字

【内容简介】

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    学生成长为独立个体的过程，核心体现在两个方面：走出去，融进去。走出去，是指个体能够实现“分离-自性化”，是个体逐渐认识和接受自己的内在特点和需求，能够走出他人对自我的定义，并在这个基础上建立自我意识、自我认同和自我实现的过程；融进去是指在不断获得自我意识、自我认同和自我实现的过程中，能够做到和而不同，不会纯粹以自我需求为中心，融入多元及动态发展的环境或人际中。其本质上与自我主导力理论在“自我、认知和人际关系”三个维度上的建构具有一致性。
    本书以学生进入大学前后的成长环境为底版，借由16个学生的故事，描摹在西浦就读的中国大一学生群体的自我主导力发展的问题。具体而言，首先，廓清西浦新生入校前沉浸文化（家庭、学校、社会文化等）影响自我主导力发展的因素及机制；然后，具体探究不同自我主导力发展水平的学生如何体会并处理植入文化（西浦的文化）与沉浸文化之间的张力，进一步讨论这两种文化的冲突和协商与学生自我主导力发展之间的关系。从而为各利益相关者回答学生的自我发展问题给出教育建议，合力支持学生寻找自我，活出自我！

【作者简介】

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    解启健，西交利物浦大学党委副书记，北京大学教育管理博士；中国教育发展战略学会生涯教育专业委员会副理事长；苏州市青年联合会副主席。具有多年高校学生事务工作经验，对大学生发展有独到的理解。现主要负责西交利物浦大学招生、学生工作、就业和校友发展等工作。主要研究方向为学生发展、教育国际化、中外合作办学和比较教育研究。承担或参与多项省级课题，在国家核心期刊及出版物上发表多篇文章。

【目录】

第一章  谁让孩子开不了口？    一  故事：谁让孩子开不了口？／001    二  控制与挣脱的冲突，新旧文化的张力／003    三  独特性还是普遍性？／004第二章  从自我走向自我主导    一  关于自我／006    二  关于自我发展／008    三  关于自我主导／011第三章  自我主导的多元样态    第一节  低开低走／015    一  不被认可的无所适从／015    二  “孝顺”的儿子／023    三  小结／032    第二节  低开高走／039    一  打破旧的平衡，发展新的平衡／039    二  拖着疲惫的身心，苦苦挣扎前行／046    三  摆脱束缚，感受自我，发展自我／054    四  小结／063    第三节  高开低走／073    一  艰难协商，逐步突破／073    二  忠诚与背叛／082    三  非独生子女，在挑战与支持中前行／090    四  小结／096    第四节  高开高走／106    一  世界那么大，我想去看看：想拍纪录片的少女／106    二  重要的不是我是谁，是我跟谁在一起／115    三  小结／122    第五节  居中平稳／129    一  走向独立的“套中人”／129    二  “真我”与“假我”的较量／137    三  隔着万水千山还是靠妈妈／144    四  我不是“乖孩子”／151    五  自性化之路／160    六  不沾边的我／167    七  小结／172第四章  多元样态的形塑解读    第一节  对比五组学生讨论自我主导力发展的影响因素与机制／194    一  低开低走组与低开高走组／195    二  高开低走组与高开高走组／197    三  居中平稳组／199    第二节  以进入大学为分界探究自我主导力发展的影响因素与机制／201    一  沉浸文化影响进入大学前自我主导力水平的因素及其机制／201    二  沉浸文化与植入文化的冲突协商对自我主导力的影响机制／219    第三节  对自我主导力理论的完善与发展／233    一  对自我主导力理论三个维度的完善／233    二  自我主导力理论三个维度间的动态关系／233    三  中国传统文化与自我主导力理论／237第五章  教育建议及研究展望    第一节  教育建议／239    一  尊重个体不同阶段的核心发展主题和所处的文化环境／239    二  重新审视和设计各阶段学校教育中学生工作的定位和运作机制／245    三  重视重要经历和重要他人对个体发展的巨大影响／248    四  从自我发展的理论视角出发，重新审视学生发展中心理学的价值／248    第二节  研究展望／250    一  研究设计／250    二  研究对象／250    三  研究方法／251    四  研究文化背景／251    五  研究者自身的文化前设／252参考文献／253