心理学基础（师范类）

图书标准信息

• 作者 白冬青；王晓茜；包兴敏
• 出版社 清华大学出版社
• 出版时间 2020-10
• 版次 1
• ISBN 9787302564911
• 定价 68.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 页数 380页
• 字数 531千字

【内容简介】

《心理学基础（师范类）》是为了配合我国《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》《教育现代化2035》等文件精神，着力推进教师教育人才培养模式的改革，构建教师教育人才培养质量保障体系而推出的。本教材对心理学公共课教学内容、编排体例予以调整，以普通心理学基本理论为基础，整合了教育心理学、发展心理学、品德心理学、社会心理学和心理卫生学的有关知识。本教材既满足培养高素质教师队伍，提高师范类专业人才培养质量的要求，又贴近学生教师资格认证所需学习内容；既注重理论体系的完整，又强调理论与实际的结合，在确保科学性的前提下，突出教材内容的针对性、实用性和时代性。
  本教材可作为师范类公共课的教学用书，也可作为报考国家教师资格证考试的辅导用书，还可以作为中小学一线教师及相关从业人员的参考用书。

【目录】

章 导论 1

节 心理学的研究对象、基本任务和意义 2

一、心理学的研究对象 2

二、心理学的基本任务 4

三、学、研究心理学的意义 5

第二节 心理科学的分支 8

一、研究一般的心理现象的主要分支 9

二、研究不同领域的心理现象的主要分支 10

三、研究不同主体的心理现象的主要分支 11

第三节 心理学的研究原则和方法 12

一、心理学研究的基本原则 12

二、心理学的研究方法 13

第四节 心理科学的发展 15

一、心理学的形成和发展 15

二、心理学在中国的发展 16

三、科学心理学发展的主要派别 18

四、心理学的发展现状 21

第五节 心理的实质 23

一、心理是脑的机能，脑是心理的器官 23

二、心理是客观现实的反映 24

三、人的心理是在社会实践中发生发展的 25

 

第二章 意识与注意 27

节 意识概述 27

一、什么是意识 27

二、什么是无意识 28

三、什么是前意识 29

第二节 注意概述 29

一、什么是注意 29

二、注意的功能 31

三、注意的外部表现 32

四、注意的生理机制 32

第三节 注意的分类 33

一、无意注意 33

二、有意注意 36

三、有意后注意 37

四、无意注意、有意注意和有意后注意的关系 38

第四节 注意的品质 39

一、注意的广度 39

二、注意的稳定 40

三、注意的分配 43

四、注意的转移 44

五、注意的规律在中的应用 45

 

第三章 感觉和知觉 52

节 感知觉概述 52

一、什么是感觉 52

二、什么是知觉 53

三、感觉和知觉的区别与联系 53

第二节 感知觉的种类 55

一、感觉的种类 55

二、知觉的种类 59

第三节 感知觉规律及其应用 68

一、感觉规律 68

二、知觉的特 75

三、感知觉规律在中的应用 80

第四节 观察及观察力培养 81

一、观察与观察力 81

二、青观察能力的培养 83

 

第四章 记忆 85

节 记忆概述 85

一、什么是记忆 85

二、记忆的种类 86

三、表象 91

第二节 记忆过程及其一般规律 92

一、识记 92

二、保持与遗忘 98

三、再认和回忆 103

第三节 记忆品质与培养 105

一、记忆的品质 105

二、青记忆能力的培养 107

三、记忆规律在中的应用 109

 

第五章 思维与想象 112

节 思维概述 112

一、什么是思维 112

二、思维的种类 114

三、思维过程与思维形式 116

第三节 想象概述 120

一、什么是想象 120

二、想象的种类 120

三、想象的品质及培养 122

第四节 创造思维 126

一、创造思维的概念 126

二、创造思维的特征 126

三、创造思维的过程 127

四、创造思维的培养 127

第五节 问题解决 129

一、问题解决的思维过程 129

二、问题解决的策略 131

三、影响问题解决的因素 132

第六节 思维与 134

一、培养良好的思维品质 134

二、思维规律在中的应用 135

 

第六章 情绪与情感 138

节 情绪与情感概述 138

一、什么是情绪、情感 138

二、情绪的表现形式 140

三、情绪、情感功能 142

第二节 情绪与情感的种类 144

一、情绪的种类 144

二、情感的种类 147

第三节 情绪调节 148

一、什么是情绪调节 148

二、培养调节与控制情绪能力 150

第四节 情绪、情感与生活 152

一、情绪、情感与工作效率 152

二、情绪、压力与健康 153

三、情绪与记忆 154

四、情绪与归因 154

五、情绪与决策 155

第五节 情绪理论 155

一、詹姆斯-兰格的情绪外周理论 155

二、坎农-巴德的情绪丘脑理论 156

三、沙赫特的情绪认知理论 156

四、汤姆金斯和伊扎德的情绪动机—分化理论 157

 

第七章 意志 158

节 意志概述 158

一、意志的概念 158

二、意志行动及其特征 159

三、意志行动的生理机制 160

四、意志与其他心理活动的关系 161

第二节 意志行动过程的分析 162

一、采取决定阶段 162

二、执行决定阶段 164

第三节 意志品质及其培养 167

一、意志品质 167

二、青意志品质的特点 169

三、意志品质的培养 170

 

第八章 个 173

节 个概述 173

一、什么是个 173

二、个的基本特征 173

三、个心理结构 174

第二节 需要 175

一、需要的概念 175

二、需要的种类 175

三、需要层次理论 176

第三节 兴趣 177

一、兴趣的概念 177

二、兴趣的种类 178

第四节 动机 178

一、动机的概念 178

二、动机的种类 178

第五节 能力 180

一、能力的概念 180

二、能力的种类 181

三、能力的结构（智力结构） 183

四、能力的差异 185

五、中能力的培养 186

第六节 气质 188

一、气质的概念 188

二、气质的类型与学说 189

三、气质对人的生活实践的影响 191

第七节 格 193

一、格的概念 193

二、格与气质的关系 194

三、格的类型 194

四、格的结构 196

五、人格发展理论 197

六、影响人格发展的因素 199

七、格规律在教育中的应用 202

 

第九章 中心理发展 206

节 心理发展概述 206

一、什么是心理发展 206

二、心理发展的一般特点 207

三、影响心理发展的因素 208

四、心理发展的年龄特征与发展阶段 209

第二节 中认知的发展 210

一、认知发展的理论 210

二、中感知觉的发展 214

三、中注意的发展 215

四、中记忆的发展 218

五、中思维的发展 218

六、中想象的发展 223

第三节 中情绪的发展 223

第四节 中心理的发展与异交往辅导 226

一、中心理的特点 226

二、对中正确处理异交往的指导 229

 

第十章 学基本理论 231

节 联结学理论 231

一、桑代克的尝试—错误说 231

二、巴甫洛夫的经典条件反论 232

三、斯金纳的作条件反论 234

第二节 认知学理论 236

一、格式塔心理学的完形—顿悟说 236

二、布鲁纳的认知—结构学论 237

三、奥苏贝尔的有意义接受学论 238

第三节 建构主义学观 239

一、知识观 239

二、观 239

三、学观 240

四、观 241

第四节 人本主义的学观 242

 

第十一章 学心理 244

节 学概述 244

一、什么是学 244

二、学的特点 245

三、学的分类 246

第二节 知识学 248

一、知识的含义 248

二、知识的分类 248

三、知识的表征 250

四、知识学的类型 251

五、知识学的过程 252

第三节 技能学 253

一、什么是技能 253

二、技能的种类 253

三、技能的形成阶段 254

四、技能形成的指导 256

第四节 学动机 258

一、学动机的含义及功能 258

二、动机的分类 259

三、学动机理论 261

四、学动机与学效果的关系 264

五、学动机的培养与激发 264

第五节 学迁移 267

一、什么是学迁移 267

二、学迁移的种类 268

三、学迁移的基本理论 269

四、促进学迁移的策略 271

第六节 学策略 272

一、学策略的概念 272

二、学策略的特征 272

三、学策略的分类 273

 

第十二章 心理 279

节 设计 279

一、什么是设计 279

二、确定目标 280

三、组织内容 283

四、分析对象 287

五、选择形式、方法、策略 291

第二节 策略 293

一、策略的含义 293

二、策略的基本特征 294

三、几种常用的策略 295

第三节 课堂心理 297

一、课堂心理气氛 297

二、课堂问题行为的控制 300

第四节 评价与测量 301

一、评价与测量及测验的关系 301

二、评价的分类 301

三、评价的功能 305

四、评价的方法和技术 306

五、评价结果的处理与报告 310

 

第十三章 品德心理 312

节 品德概述 312

一、什么是品德 312

二、品德的结构 313

第二节 中品德发展的基本特征 315

一、伦理道德发展具有自律 315

二、品德发展由动荡向成熟过渡 316

第三节 品德发展的阶段理论 316

一、皮亚杰的道德发展阶段论 316

二、科尔伯格的道德发展阶段理论 318

第四节 品德形成过程的心理分析 320

一、道德认识的形成 320

二、道德情感的丰富 321

三、道德意志的锻炼 323

四、道德行为的训练 324

第五节 不良品德的矫正 325

一、什么是不良品德 325

二、形成不良品德的原因 326

三、不良品德的矫正措施 328

 

第十四章 中心理健康 330

节 中心理健康概述 330

一、心理健康概述 330

二、心理健康标准 332

三、中心理健康教育 334

第二节 中常见的心理问题 338

一、心理问题概述 338

二、中常见心理问题分析 339

三、中异常心理障碍的鉴别 340

第三节 中心理辅导方法 344

一、心理辅导原则 344

二、心理辅导方法 346

 

第十五章 教师心理 350

节 教师的角心理 350

一、教师的多重角 350

二、教师角的形成阶段 352

三、教师的角意识 352

四、教师期望 353

五、师生互动 354

第二节 教师的心理特征 356

一、教师心理特征的含义 356

二、教师应具备的心理特征 357

第三节 教师的成长与培养 358

一、教师的成长阶段 359

二、专家型教师的培养途径 360

第四节 教师心理健康 361

一、职业倦怠概述 362

二、教师职业倦怠的原因 363

三、教师职业倦怠的干预 364

 

参文献 366