农村教师培训的第三空间路径研究

图书标准信息

• 作者 戴伟芬
• 出版社 科学出版社
• 出版时间 2017-09
• 版次 31
• ISBN 9787030535016
• 定价 79.00元
• 装帧 平装
• 开本 其他

【内容简介】

无论是学科领域还是具体研究，农村教师教育在我国都刚刚起步。在中国社会转型的背景下，农村教师教育研究既具有重要的学理价值，又具有较大的探索空间。农村教育正逐步与城市教育同质化，农村教师相对剥夺感强烈，心理相对失衡，导致教师队伍很不稳定。

  《农村教师培训的第三空间路径研究》在对中部地区51个乡镇进行实证调查及对国际经验分析的基础上，从第三空间的视角探索大学参与、城乡教师培训一体化的中国模式，推进城乡资源整合，促进农村教师培训中大学教育教学理论、城乡中小学教育教学实践与农村文化的有机融合，促使农村教师知识的有效生成，解决培训中针对性不强、实效性偏低的问题，以大幅提高中国农村教育质量。这有助于深化人们对中国农村教师队伍建设的理解和认识，具有重要的现实意义。

【作者简介】

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【目录】

目录

丛书序 变革时代的教师发展与政策选择

前言 

**章 农村教师培训第三空间路径研究的缘起与设计/1

**节 农村教师培训中的突出问题/1

一、高等院校本位培训研究/2

二、农村地区本位培训研究/2

三、有关合作培训的研究/3

第二节 研究概念与方法/4

一、概念说明/4

二、研究方法与思路/5

三、调查设计与统计/7

第二章 农村教师培训第三空间的创建/11

**节 农村教师培训第三空间的构架/11

一、跨界互动特性的农村教师培训/11

二、农村教师培训第三空间创建的运行框架/12 

第二节 农村教师培训第三空间创建的核心路径/15

一、建立跨院校实践共同体，共同设计解决方案/15

二、跨越城乡社区边界，积累跨文化社区学习经验/17

三、十二种农村教师合作培训方式的设计/18

第三章 农村教师培训状况调查数据分析/21

**节 农村教师培训的现状/21

一、农村教师的人口特征/21

二、农村教师培训的总体情况/26

三、不同教龄农村教师培训情况/32 

四、不同学历农村教师培训情况/37 

五、不同性别农村教师培训情况/41 

六、不同学段农村教师培训情况/45 

第二节 农村教师培训的实际需求/49

一、农村教师培训的总体需求/49

二、不同教龄农村教师对培训的实际需求/62

三、不同学历农村教师对培训的实际需求/74

四、不同性别农村教师对培训的实际需求/84

五、不同学段农村教师对培训的实际需求/94

第三节 十二种合作培训方式有益性的考察/104 

一、农村教师的总体反馈/104 

二、不同教龄农村教师的感知/106 

三、不同学历农村教师的感知/111

四、不同性别农村教师的感知/112

五、不同学段农村教师的感知/114

第四节 结论/115

一、工学矛盾成为培训障碍/115

二、培训成效整体偏低/118 

三、示范、交流及过程考核是有效培训的核心/119 

四、偏重提高科目教学知识/122 

五、融合理论与实践知识是培训者应有的素养/124 

六、基于有效实践的合作培训广受欢迎/127 

七、十二种农村教师合作培训方式有益性认同/129 

第四章 农村教师培训的个案分析/131 

**节 农村教师培训中的失语境况/131 

一、农村教师的独特性/131 

二、农村教师培训中的失语困境/134 

第二节 农村教师培训的问题分析/142 

一、培训前准备不足/142 

二、培训中缺乏融通，流于形式/147 

三、培训后难以运用与持续发展/153 

四、培训之外的社会环境影响/157 

第三节 十二种农村教师合作培训方式的认可与实施/158 

一、高校与中小学合作培训/158 

二、高校理论与中小学实践交织学习/161 

三、城乡合作培训/163 

四、远程合作培训/168 

第五章 农村教师教育者专业学习共同体建设研究/172 

**节 研究背景/173 

一、农村教师教育者身份认同与转变的需要/173 

二、农村教师教育者专业化和专业发展的诉求/174 

三、农村教师培训现实问题应对的需求/175 

四、概念界定/176 

第二节 教师教育者学习共同体构建的理论基础/178 

一、情境学习/178 

二、拓展性学习/179 

三、边界实践与边界跨越/180 

第三节 教师教育者学习共同体的运行框架/183 

一、帕克的学习共同体图景/183 

二、学习共同体运行框架构建/184 

第四节 农村立场的教师教育者学习共同体实施途径/189 

一、培训前的合作研讨/191 

二、培训中的协作开展/193 

三、培训后和培训外的反思交流/196 

第五节 农村教师教育者专业发展的制度保障/199 

一、制定农村教师教育者专业标准/199 

二、成立农村教师教育者专业组织/201 

三、组建多样化的农村教师培训人力资源支持体系/202 

四、建立农村教师教育者培训制度/203 

第六章 澳大利亚农村教师教育项目的国际经验/205 

一、培养项目开展的核心路径/205 

二、培养项目的具体实施/206 

三、培养项目的效果小结/212 

参考文献/213 

附录1/219 

附录2/226