• 学与教的“双一流”:本科生优质学习的教学生成机制
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学与教的“双一流”:本科生优质学习的教学生成机制

教学方法及理论 以本为本,回归本科教育 新华书店全新正版书籍

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作者徐国兴

出版社华东师范大学出版社

出版时间2021-11

版次1

装帧平装

货号1202554094

上书时间2023-02-21

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商品描述
本科教育质量提升是我国“双一流”高校建设的核心所在和重要基础。最近两年,教育部长和高教司长都在不同的公开场合,反复强调一流大学建设要“以本为本,回归本科教育”。与此同时,本科教学质量保障是本科教育质量提升的重要手段。尽管我国各级政府和社会各界已经深刻认识到这一点,但是对于如何有效地保障本科教学质量、提升教学质量的准确目标和具体方法,目前实际上却缺乏比较一致而清晰的社会认识。本研究意欲通过大规模的现实调查(本科生、教师和教学管理人员),帮助人们深化对当前我国本科教学实践、目的和方法的理性认识,从而有助于提升本科教学质量。与此同时,本研究也具有较高的理论意义和创新价值。国内外研究者对我国本科教育、教学现状的负面评价较多。当然,最近若干年,国外研究界对我国高校本科教育的评价开始相对理性化,出现了从正面评价我国高校、尤其是本科教育的观点。“中国学习者”概念就是在这样的语脉的背景中出现的。该理论的核心之处在于,过去认为中国学生在学习中,善于机械记忆而疏于理解记忆的观点是片面的。中国(文化意义上,包含港澳台)大学生有自己独特的文化驱动的学习动机、学习目标的接近方式和学习活动的具体展开过程。本研究从不同侧面证实了这个观点,并通过更为系统和翔实的数据,使这一观点在现实的本科教学环境中得到具体化,同事与本科教学的实践发生了直接联系。让得出的理论更丰满和可读,而不流于空洞。
图书标准信息
  • 作者 徐国兴
  • 出版社 华东师范大学出版社
  • 出版时间 2021-11
  • 版次 1
  • ISBN 9787576021424
  • 定价 52.00元
  • 装帧 平装
  • 开本 16开
  • 纸张 胶版纸
  • 页数 272页
  • 字数 255.000千字
【内容简介】
当前,以达到世界一流水平为核心追求的“双一流”高校建设和“双万计划”成绩卓然。随着“双一流”高校建设工作的深入开展和“双万计划”实施范围的进一步扩大,“双一流”建设高校本科 “学”与“教”的质量提升也必将走向追求卓越之路。本书以上海9所“双一流”高校的6000多名本科生的大规模问卷调查和对学生、教师及教务管理人员的访谈调查为基础,意欲通过实证方法,多角度、全方位地展示我国“双一流”高校的本科生学习的现状、质量和特征,本科教学的现状、质量和特征,教学质量对学习质量的影响的方式、程度和途径。本书从现状特征出发,在国际比较的基础上,探索提升我国“双一流”建设高校本科教学质量的针对性策略。
【作者简介】
徐国兴,华东师范大学教育学部高等教育研究所教授,博士生导师,教育学博士,主要从事高等教育政策研究。迄今为止,已发表中外文学术论文50余篇,出版独立专著5部,合著、参编、独译和合译专著10多部,主持各级各类课题10多项。代表性著作有:论文《跟跑也不易:“双一流”高校专项生学业表现与发展研究》(《教育发展研究》,2019-10-10),专著《问卷设计》(华东师范大学出版社,2020出版),译著《日本高等教育的奇迹与反思》(华东师范大学出版社,2020出版)。
【目录】
章 序论 

节 研究背景 

一、“双一流”:我国高水平大学的卓越追求之路 

二、“双万计划”:本科专业课程建设的“双一流” 

三、未来发展趋势:学与教的“双一流” 

第二节 研究内容 

一、核心目的和基本问题 

二、研究设计与方法论 

三、专著的篇章结构

 

部分

 

第二章 学习质量的基本特征 

节 学习质量的观察视角与内涵界定 

一、学习内容的广泛性和限定性 

二、学习行为的过程性和动态性 

三、学习结果的多样性和归一性 

第二节 学习参与的基本特征 

一、学习参与的概念与操作化指标 

二、学习参与的统计特征 

第三节 学习方式的基本特征 

一、学习方式的概念与操作化指标 

二、学习方式的统计特征 

第四节 学习成果的基本特征 

一、学习成果的概念与操作化指标 

二、学习成果的统计特征 

第五节 学习参与、学习方式与学习成果的相关性 

一、相关研究及归因认识 

二、不同指标间的相关分析 

第六节 小结

 

第三章 入学类型和学习质量的差异 

节 入学类型与学习参与的差异 

一、专项生与统招生的学习参与的差异 

二、城市统招生、农村统招生和专项生的学习参与的差异 

三、三类专项生之间的学习参与的差异 

四、入学类型与学习参与的相关性的性别差异 

第二节 入学类型与学习方式的差异 

一、统招生与专项生的学习方式的差异 

二、农村统招生、城市统招生和专项生的学习方式的差异 

三、三类专项生之间的学习方式的差异 

四、入学类型与学习方式相关性的性别差异 

第三节 入学类型与知识获得的差异 

一、统招生与专项生的知识获得的差异 

二、专项生、农村统招生和城市统招生的知识获得的差异 

三、三类专项生之间的知识获得的差异 

四、入学类型与知识获得的相关性的性别差异 

第四节 入学类型与能力提升的差异 

一、统招生与专项生的能力提升的差异 

二、城市统招生、农村统招生和专项生的能力提升的差异 

三、三类专项生之间的能力提升的差异 

四、入学类型与能力提升的相关性的性别差异 

第五节 入学类型与资格考取的差异 

一、专项生与统招生的资格考取的差异 

二、专项生、农村统招生和城市统招生的资格考取的差异 

三、三类专项生之间的资格考取的差异 

四、入学类型与资格考取相关性的性别差异 

第六节 入学类型与学习满意度的差异 

一、统招生与专项生的学习满意度的差异 

二、城市统招生、农村统招生和专项生的学习满意度的差异 

三、三类专项生的学习满意度的差异 

四、入学类型与学习满意度的关系的性别差异 

第七节 小结

 

第四章 个体属性对学习质量的影响 

节 统计分析的基本设计与程序 

一、学习质量的操作性指标选择 

二、个体属性的指标选择和操作性界定 

三、统计方程与分析程序选择 

第二节 个体属性对学习参与的影响的统计分析 

一、个体属性对学习参与整体的影响 

二、个体属性对课堂学习参与的影响 

第三节 个体属性对学习方式的影响的统计分析 

一、个体属性对深层学习方式的影响 

二、个体属性对表层学习方式的影响 

第四节 个体属性对学业成绩的影响的统计分析 

一、个体属性对“挂科”数量的影响 

二、个体属性对GPA的影响 

第五节 个体属性对资格考取的影响的统计分析 

一、个体属性对英语资格考取的影响 

二、个体属性对职业资格考取的影响 

第六节 个体属性对学习满意度的影响的统计分析 

一、个体属性对专业整体满意度的影响 

二、个体属性对课程学习满意度的影响 

第七节 小结 

第二部分

 

第五章 教学质量的现实特征 

节 教学质量的观察视角和内涵界定 

一、观察视角多样化和教学质量的复杂性 

二、课堂内与课堂外的效果相互补充的教学质量 

第二节 专业课堂教学的基本特征 

一、专业课堂教学的概念与操作化指标 

二、专业课堂教学的统计特征 

第三节 专业学习支持的基本特征 

一、专业学习支持的概念与操作化指标 

二、专业学习支持的统计特征 

第四节 专业课堂教学与专业学习支持的相关性 

一、对专业课堂教学与专业学习支持关系的理论认识 

二、专业课堂教学与专业学习支持之间的统计相关 

第五节 小结 

第六章 结构因素和教学质量差异 

节 高校类型和教学质量差异 

一、高校类型影响的分析框架和操作指标选择 

二、高校类型和专业课堂教学质量差异 

三、高校类型和专业学习支持质量差异 

第二节 专业类型和教学质量差异 

一、专业类型影响的分析框架和操作指标选择 

二、专业类型和专业课堂教学质量差异 

三、专业类型和专业学习支持质量差异 

第三节 高校类型和专业类型对教学质量的交互影响 

一、高校类型和专业类型对教学质量交互影响的一般认识 

二、高校类型和专业类型对专业课堂教学质量的交互影响 

三、高校类型和专业类型对专业学习支持质量的交互影响 

第四节 小结

 

第七章 教学质量的个体差异性 

节 教学质量个体差异性的来源及认识价值 

一、教学质量个体差异的来源 

二、教学质量个体差异分析的理论和实践价值 

第二节 指标确定和分析程序选择 

(一)个体属性的概念界定和操作指标选择 

(三)模型设定和分析程序选择 

(四)统计分析结果的基本特征 

第三节 专业课堂教学质量的个体差异性 

一、专业课堂教学质量的入学类型差异 

二、专业课堂教学质量的年级差异 

三、入学前学业准备对专业课堂教学质量的影响 

四、家庭背景对专业课堂教学质量的影响 

第四节 专业学习支持质量的个体差异性 

一、专业学习支持质量的入学类型差异 

二、专业学习支持质量的年级差异 

三、入学前学业准备对专业学习支持质量的影响 

四、家庭背景对专业学习支持质量的影响 

第五节 小结 

第三部分 

第八章 教学质量对学习质量的影响 

节 理论分析框架、指标界定和统计程序选择 

一、理论分析框架的选择和修正 

二、指标选择和操作性界定 

三、模型设定、分析程序的选择和效力判断 

第二节 教学质量对学习参与的影响 

一、教学质量对学习参与整体的影响 

二、教学质量对课堂学习参与的影响 

第三节、教学质量对学习方式的影响 

一、教学质量对深层学习方式的影响 

二、教学质量对表层学习方式的影响 

第四节 教学质量对学业成绩的影响 

一、教学质量对“挂科”数量的影响 

二、教学质量对GPA的影响 

第五节 教学质量对资格考取的影响 

一、教学质量对英语资格考取的影响 

二、教学质量对职业资格考取的影响 

第六节 教学质量对学习满意度的影响 

一、教学质量对专业整体满意度的影响 

二、教学质量对课程学习满意度的影响 

第七节 小结 

第九章 结语 

节 主要结果 

一、本科学习质量的基本特征与影响因素 

二、本科教学质量的基本特征与影响因素 

三、本科教学质量对学习质量的影响 

第二节 基本结论和相关政策建议 

一、基本结论 

二、相关政策建议 

第三节 补充议题 

一、现有数据深化分析 

二、现有数据扩张 

三、“教”与“学”研究的多重理论框架与借鉴 

附录 样本本科生的基本统计特征 

参考文献 
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