正版现货新书 高职院校学生情境学范研究 9787210124818 白玲

    白玲，教育学博士，江西科技师范大学青年拔尖人才，硕士研究生导师，主要从事职业教育国际化、职业教育基本理论、智慧教育等相关研究，主持主研多项省部级课题，参与国家课题2项。在《比较教育研究》《外国教育研究》《教育科学》等期刊发表学术论文20余篇，部分研究成果被人大复印资料全文转载。

绪论

一、研究缘起

二、研究旨意

三、研究综述

四、研究论域

五、研究设计

第一章高职院校学生情境学习范式构建的必要性

一、高职院校学生学习范式间历时演变的诉求

二、高职院校学生学习范式内共时冲突的求解

三、高职教育本体性特征对情境式学习的吁求

本章小结

第二章高职院校学生情境学习范式构建的理论基础

一、范式理论

二、情境学习理论

本章小结

第三章高职院校学生情境学习范式构建——基本结构

一、高职院校学生情境学习范式构建的依据

二，高职院校学生情境学习范式基本结构的构建

三、高职院校学生情境学习范式基本结构的分析

本章小结

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    一、研究缘起

    学习是人类生存与发展的基础，无论对个人成长还是社会进步，都具有决定性意义与价值，对学生而言尤为如此。进入2l世纪后，学习的革命不再是静悄悄地发生着，而是闹哄哄地爆发着，波及了各个领域，影响了各类群体。这场“学习的革命”将彻底改变几个世纪以来人们已习以为常的、传统的教育观念，创造出一种崭新的学习理念。人们对学习的理解也发生了根本性变化，教学研究的重点已从如何教转向如何学。学生不再被看成是接受知识的容器，而是学习的建构者和知识的生成者。美国学者Bar和Tagg将这一转变描述为，从“传授范式”向“学习范式”的转变，首次提出了“学习范式”这一概念。。学习范式改变了过去人们对学习的单一维度的认识，强调从学习的哲学认识论、学习理念、学习理论、学习的实操模式等多维度全面理解和认识学习，推动了关于学习研究与实践的发展。

  作为直接连接学校教育和工作岗位的职业教育更感受到了新时期学习理念的转变和学习内涵的丰富。伴随着学习范式研究的兴起，有研究者将职业学校学生的学习范式概括为行为学习范式、认知学习范式、行动学习范式等。⑦在时间的考验和实践的检验中，这几种学习范式的弊端开始逐渐显现。培养高素质技术技能型人才的高职院校深刻感受到了行为学习范式和认知学习范式对高职学生学习带来的危害。也开始了对职教领域热拥的行动学习范式的冷思考。

    放眼世界，早在20世纪t0年代末，西方学者就呼吁(如布朗、柯林斯和杜盖德)，要让学生的学习置身于真实的活动中。学生在学校情境中与在日常生活或工作情境中的学习具有不同的认知和学习特征，得到了大量案例研究的佐证，引发了人们对真实情境下的学习的重视。2l世纪，国际学习科学的研究与发展都集中关注真实情境下的认知与学习。我国华东师范大学高文教授总结的学习科学对于知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性的判断也得到了国内外学者的普遍认同。。在真实的情境中提出问题、理解问题并解决问题的能力，已是世界各国教育关注的焦点。因此，随着学习技术的发展，情境学习理论再度引起了国内外研究者们的高度关注和重视。这一理论与职业教育的目标定位，即培养在真实情境中善于分析问题、解决问题的技术技能型人才非常契合，故而很快成了国际职业教育研究的热点。情境学习范式以情境学习理论为基础，能够充分挖掘情境式学习背后的哲学认识论，并发展出与情境学习理论相适应的相关情境学习模式，这不仅能揭示传统的学校本位、学科本位、课堂本位的学习范式的短板，更能弥补高职院校学生行为学习范式、认知学习范式、行动学习范式等现有学习范式的不足，为高职院校培养高素质技术技能型人才服务，满足现代企业对高职教育的要求。情境学习范式所具有的特点、优势和价值对高职学生、高职教育来说是不言而喻的，针对目前高职院校学生存在的低效学习、浅层学习、假性学习等问题，对情境学习范式展开系统而全面的研究已尤为必要和

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