正版现货新书 顾黄初语文教育论集 9787107365546 顾黄初著

本书是从顾黄初先生一生的著述中精选编辑而成的，分为“语文课程教材论”“语文教学论”“现代语文教育研究”三个部分。编辑本书，在以类相从的同时，也兼顾了不同时代、不同内容文章的均衡。由于版面所限，尚有一些优秀作品未能选入。我们特地请顾黄初先生的弟子、著名语文教育家徐林祥先生为本书作序，以俾读者更好地了解顾先生的生平事迹和学术成就。

 语文课程教材论

    人们历来把教科书叫做“教本”，其实它更主要的应该是“学本”，是学生在教师指导下独立地学习的“学本”。“教本”意味着是供教师教的，是一种编法；“学本”意味着是供学生学的，又是一种编法。人们历来还把教科书叫作“读本”，是提供许多好文章让学生跟着教师读的“读本”，其实它更主要的应该是“练本”，是学生在教师指导下按学习和运用语文工具的规律来训练自己语文能力、发展自己德识才学的“练本”。“读本”，要选大量好文章来读，是一种编法。“练本”，要按照人们形成语文能力的规律安排有序而有效的训练，又是一种编法。不在观念上有所改变，旧的教材体系就无法突破。 （《语文教育研究的理论跋涉——就新时期语文教育理论研究试答编辑部问》

    语文教学论

    构成阅读能力的核心因素是理解的能力。理解能力的形成和发展条件比较复杂，它涉及人们的思想认识水平、生活阅历和知识积累等方面。而从阅读教学本身说，积累一定数量的词汇，掌握一定数量的基本句式，明白一般常用文章的结构方法，是提高理解能力的必要前提。而所有这些，都不能靠死记硬背，它要靠对于文章的精心研读和反复温理，从反复的揣摩、体味中才能真正掌握。此外，还得注意发展学生的思维能力，主要是分析和综合的能力。分析，是一种求异思维；综合，是一种求同思维。这二者，也须要在阅读的实践中逐步养成。（《对于阅读教学的思考》）

现代语文教育研究

    我国的传统教育具有几千年的悠久历史。到19世纪末、20世纪初，教育中的糟粕因时代的不断前进而日益显出它的腐朽性和落后性。封建的传统教育，旨在培养少数的、不同层次的封建官吏。可是到了19世纪末，时代的要求是除了官吏以外，还需要有办实业的人、会采矿筑路的人、会制枪造炮的人、能教书的人、能跟外国人打交道做买卖的人等，新教育的宗旨是在培养为发展现代社会所需要的各种各样的人才，这样，原来封建传统教育的宗旨就因不能适应时代需要而终于被人们所抛弃。（《现代语文教育的回顾与前瞻》）

顾黄初先生（1933—2009），浙江嘉善人，我国著名语文教育家。1953年毕业于南京大学中文系，曾任职于苏北农学院附中、扬州教师进修学校、扬州师范学院。生前担任扬州大学文学院教授、第九届全国人大代表、*中学语文学科教材审查委员、人民教育出版社特约编审等职务。主要著作有《现代语文教育史札记》《叶圣陶语文教育思想讲话》《中国现代语文教育史》（与李杏保合著），主编《二十世纪前期中国语文教育论集》《二十世纪后期中国语文教育论集》《中国现代语文教育百年事典》等。有关语文方面的论著，曾结集为《语文教育论稿》《顾黄初语文教育文集》，先后由人民教育出版社出版；另有《顾黄初语文教育文集外集》，由江苏教育出版社出版。

顾黄初先生是国内较早从事中学语文教学法、教育史、教材研究的学者，他从语文教育史的研究切入，对语文学科的性质、任务，对语文学科的课程、教材、教法都有广泛而深切的探讨，既具有历史的纵深感，又具有当代问题意识。他在1996年发表的《关于语文教育研究》一文中，将自己的语文教育思想概括为三个基本观点：语文教育是提高全民族素质教育的一项奠基工程；语文教育改革的根本指导思想是“贴近生活”；语文教育必须走民族化与科学化相结合的道路。后来，他进一步将自己的语文教育观提炼成“生命·生活·生态”三个关键词，以论文或访谈的形式发表在报刊杂志上。他有关现代语文教育的研究具有开创性，举凡现代语文教育大家，如蔡元培、刘半农、梁启超、胡适、黎锦熙、夏丏尊、朱自清、叶圣陶等，无不精研论述，特别是对叶圣陶语文教育思想的研究，可谓全面、系统而深刻。另外，他对吕叔湘、张志公的语文教育理论，也多所推重，较早发表文章研究阐发。顾黄初先生作为老一代教材审查委员，对课程理论和实践、教材编写和实验，多有研究，著述颇丰。他还参加了洪宗礼主持的“中外母语教材比较研究”课题，撰写了“理论卷”中的重要篇章——《中外母语教材内容的比较研究》。

本书是从顾黄初先生一生的著述中精选编辑而成的，分为“语文课程教材论”“语文教学论”“现代语文教育研究”三个部分。编辑本书，在以类相从的同时，也兼顾了不同时代、不同内容文章的均衡。由于版面所限，尚有一些优秀作品未能选入。我们特地请顾黄初先生的弟子、著名语文教育家徐林祥先生为本书作序，以俾读者更好地了解顾先生的生平事迹和学术成就。

 语文课程教材论

    人们历来把教科书叫做“教本”，其实它更主要的应该是“学本”，是学生在教师指导下独立地学习的“学本”。“教本”意味着是供教师教的，是一种编法；“学本”意味着是供学生学的，又是一种编法。人们历来还把教科书叫作“读本”，是提供许多好文章让学生跟着教师读的“读本”，其实它更主要的应该是“练本”，是学生在教师指导下按学习和运用语文工具的规律来训练自己语文能力、发展自己德识才学的“练本”。“读本”，要选大量好文章来读，是一种编法。“练本”，要按照人们形成语文能力的规律安排有序而有效的训练，又是一种编法。不在观念上有所改变，旧的教材体系就无法突破。 （《语文教育研究的理论跋涉——就新时期语文教育理论研究试答编辑部问》

    语文教学论

    构成阅读能力的核心因素是理解的能力。理解能力的形成和发展条件比较复杂，它涉及人们的思想认识水平、生活阅历和知识积累等方面。而从阅读教学本身说，积累一定数量的词汇，掌握一定数量的基本句式，明白一般常用文章的结构方法，是提高理解能力的必要前提。而所有这些，都不能靠死记硬背，它要靠对于文章的精心研读和反复温理，从反复的揣摩、体味中才能真正掌握。此外，还得注意发展学生的思维能力，主要是分析和综合的能力。分析，是一种求异思维；综合，是一种求同思维。这二者，也须要在阅读的实践中逐步养成。（《对于阅读教学的思考》）

现代语文教育研究

    我国的传统教育具有几千年的悠久历史。到19世纪末、20世纪初，教育中的糟粕因时代的不断前进而日益显出它的腐朽性和落后性。封建的传统教育，旨在培养少数的、不同层次的封建官吏。可是到了19世纪末，时代的要求是除了官吏以外，还需要有办实业的人、会采矿筑路的人、会制枪造炮的人、能教书的人、能跟外国人打交道做买卖的人等，新教育的宗旨是在培养为发展现代社会所需要的各种各样的人才，这样，原来封建传统教育的宗旨就因不能适应时代需要而终于被人们所抛弃。（《现代语文教育的回顾与前瞻》）

顾黄初先生（1933—2009），浙江嘉善人，我国著名语文教育家。1953年毕业于南京大学中文系，曾任职于苏北农学院附中、扬州教师进修学校、扬州师范学院。生前担任扬州大学文学院教授、第九届全国人大代表、*中学语文学科教材审查委员、人民教育出版社特约编审等职务。主要著作有《现代语文教育史札记》《叶圣陶语文教育思想讲话》《中国现代语文教育史》（与李杏保合著），主编《二十世纪前期中国语文教育论集》《二十世纪后期中国语文教育论集》《中国现代语文教育百年事典》等。有关语文方面的论著，曾结集为《语文教育论稿》《顾黄初语文教育文集》，先后由人民教育出版社出版；另有《顾黄初语文教育文集外集》，由江苏教育出版社出版。

顾黄初先生是国内较早从事中学语文教学法、教育史、教材研究的学者，他从语文教育史的研究切入，对语文学科的性质、任务，对语文学科的课程、教材、教法都有广泛而深切的探讨，既具有历史的纵深感，又具有当代问题意识。他在1996年发表的《关于语文教育研究》一文中，将自己的语文教育思想概括为三个基本观点：语文教育是提高全民族素质教育的一项奠基工程；语文教育改革的根本指导思想是“贴近生活”；语文教育必须走民族化与科学化相结合的道路。后来，他进一步将自己的语文教育观提炼成“生命·生活·生态”三个关键词，以论文或访谈的形式发表在报刊杂志上。他有关现代语文教育的研究具有开创性，举凡现代语文教育大家，如蔡元培、刘半农、梁启超、胡适、黎锦熙、夏丏尊、朱自清、叶圣陶等，无不精研论述，特别是对叶圣陶语文教育思想的研究，可谓全面、系统而深刻。另外，他对吕叔湘、张志公的语文教育理论，也多所推重，较早发表文章研究阐发。顾黄初先生作为老一代教材审查委员，对课程理论和实践、教材编写和实验，多有研究，著述颇丰。他还参加了洪宗礼主持的“中外母语教材比较研究”课题，撰写了“理论卷”中的重要篇章——《中外母语教材内容的比较研究》。