正版现货新书 语文教师如何做科研 9787544489935 李海林
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作者李海林
出版社上海教育出版社
ISBN9787544489935
出版时间2019-03
装帧平装
开本16开
定价58元
货号27857830
上书时间2024-12-25
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前言
这本小册子是专为语文教师开展科研写的，是在我2005年出版的《语文教学科研十讲》的基础上修订 而成的。
《语文教学科研十讲》已经出版十余年了。近几年，不断有朋友、同事和各地的教师来信来电，问我 这儿还有没有这本书，说早就买不到了。有的教研单 位和学校，还给他们的教师每人复印一本，因为里面 讲的一些办法和要领，所有一线教师做科研时都可以 参考。当年写这本书的时候，我给自己定的写作原则 就是“管用”。从这么多年的实际情况来看，我的目的 达到了。
今年暑假，我花了整整一个月的时间，对全书进行了全面修订。
这次修订的原则，就是进一步突出实用性。凡是我觉得老师们已经基本解决了的问题，就删掉；凡是 对老师们开展科研起不到实际作用的（虽然我自己很 看重），也坚决删掉。这样就留下了五章。我觉得，这 五章所讲到的问题，是语文教师开展科研活动的要领。
这十多年，我参与了各种层次、各种主题的教师培训工作，我感觉到， “做出来”“想清楚”“说出来”真的是不同的。教师凭经验“做出来”了，但 其实没有“想清楚”，因为没有“想清楚”，所以“说不出”。因为“说不出”， 所以就没有办法“反思”，他后面“所做的”，就是原地踏步。所谓“高原期” 就是这样产生的。这里面有一个我称之为“知识转型”的问题。老师们要想跨 越这个职业“高原期”，从一位普通教师成长为一位骨干教师、专家型教师， 关键不是知识量的增长，而是知识形态的升级改造。我把我的这些想法，在这次修订中增补进去了。
原书有一个特点，就是举了大量的例子。这些例子，我都逐个进行了研 究，不但归了类，而且都有评析。其实当年我给研究生上课也好，写这本书也 好，花时间多的就是研究这些例子。这次修订，我保留了这些例子，一来重新搜集例子工作量非常大，二来十多年过去了，语文教学科研情况，确实有进 步，但这种进步主要体现在研究主题的演进上，在研究方法上基本没有什么进 步。所以，这些例子仍然是合适的。
重新研读这本小册子，还是很感慨。当年在浙江师范大学的生活又浮现 在我的脑海中——专心学术，心无旁骛，每天都在充实中度过。把这本书重新修 订一回，似乎又重过了一回这样的生活。
十多年前，《语文教学科研十讲》刚刚出版，我到上海工作。第二年，上 海市教育科学研究院就把学校科研一等奖颁给了它。在此谨致以真诚的谢意
当我讲语文教育科研问题时，我个想到的， 是科研对我们意味着什么。说得通俗点儿，就是我们中 小学教师为什么要搞科研。是因为领导说过没有“论 文”就不能评高级职称？是因为要求教师“专 业化发展”？似乎是，似乎又不是。以我个人的体会来 看，科研对中小学教师的意义，远不是这么简单，它关 乎我们的职业，更关乎我们的生存状况，往深里说，它 关乎教师个人的幸福与人生意义。
科研不是做给别人看的，也不仅仅是为学生做的，还是为我们自己做的。科研可以满足我们内心深处的某 种需要，会给我们带来许多意想不到的快乐和幸福，会 给我们日渐平凡的生活增加许多趣味，使其变得深刻而 有意义。我们从科研中获得的不仅有科学的认识、理性 的思考，还有生活的激情和热烈的向往。
科研对我们意味着什么呢？
科研对国家教育事业的发展、对学校教学质量的提高、对正在进行的课程改革等的意义和重要性，已经有很多人论述过了。我在这里主要说说科研对教师个人的意义。
我听一位教研员说，有的地方中小学教师评职称非要有论文不可，有的 教师为了发论文使出了浑身解数，苦不堪言。言下之意是做教师的，尤其是中 小学教师，只要教好书就可以了，发论文实在是多余。我觉得这个问题似乎没 有这么简单。教师评职称，一定要有什么级别、多长篇幅、在哪些刊物上发表 的所谓“论文”，的确过于机械，甚至过于苛刻。但是，对教师提出科研上的 要求，要求他们在教好书的同时搞点儿科研，却并不过分，而且，是非常必要 的。为什么这么说呢？理由很简单：因为要搞好教学工作，科研是条件之一， 而且是重要的条件之一。
表面上看来，我们天天备课、上课、批作业、出试卷、改试卷，似乎没 有什么可研究的。教材已经很熟了，备课、上课的程序和步骤也都非常了解 了，至于批作业、改试卷，则更没有什么可研究的。也许你说的都对，但有一 个关键你没有说到，那就是学生。你说到的这些东西，也许教了几年书就熟 了。一般来说，教材不会年年变，上课也是有套路（不是有“教学模式”一说 吗）的，作业、试卷就更是很少变了。然而，我们重要的工作对象 —— 学 生，却从来不是一成不变的。，我们面对的不是一两个学生，而是许多学 生。每个学生有每个学生的特点，每个学生有每个学生的个性。我们如果把他 们的特点、个性撇在一边不管，是教不好书的。第二，学生天天在变，而且变 的形式、变的程度和变的某些“规律”不同。一方面，学生在成长；另一方面， 现在的学生与过去的学生不同，将来的学生与现在的学生也不同。因此，我们 熟悉的那些方法、程序、步骤、手段、材料、套路、模式，也必须跟着变。
学生有些什么变化呢？怎么应对他们的这些变化呢？这些变化中哪些是积 极的，哪些是消极的？哪些对我们的语文教学有积极的作用，哪些有消极的影 响？这些，我们都可以完全不管吗？这是肯定不行的。我感到，要教好语文， 关键在于搞清楚学生在想什么，他们需要什么，他们所想的东西哪些是语文课可以利用的，他们需要的东西哪些是语文课可以提供的，他们哪些不好的倾向 是可以通过语文教学给予提醒，进行纠正的。
你知道学生喜欢什么样的课文吗？你知道学生喜欢你怎样讲课文吗？你知 道学生想听你说什么吗？你能用一句话打动学生吗？你能把那些打动过你的 文章教给学生，也打动他们吗？如果你没有打动学生，你知道是为什么吗？你 知道原因的话，那么你知道可以通过什么办法来打动他们吗？等等。这些问题 不就是我们要关注的吗？如果我们都没想过这些问题，我们能上好语文课吗？
而要搞清楚这些问题，当然就要研究。我们要研究学生的特点、学生的变 化，要研究如何根据学生的特点和变化调整教学目标，调整教学内容，改善教 学方法，甚至改变自己的一些教学习惯，改变长期以来一直认为行得通、还有 点儿效果、用起来也顺手的“老办法”“老套路”。
许多人用“教书匠”来批评某些教师。其实，我对“匠”字没有特别大 的恶感，我觉得“匠”也是不容易的。只有长期从事某个行当，有着十分丰 富的积累，在技术上千锤百炼、炉火纯青的人才称得上“匠”。我觉得，所谓 “匠”其实是指只关注物不关注人的那种人。“教书匠”，就是只对天天要接触的 “物”，比如课本、作业、试卷等很熟，而对工作对象 —— 学生却很隔膜的人。 所以有人号召我们不要满足于做“教书匠”，都来当“教育家”。这个号召效果 似乎不太好，它好像在说：你要么当“教育家”，要么做“教书匠”。教师可能 会被这样一种“两难选择”吓住。其实，我们不要做“教书匠”，而要做“有心 人”。这样，你心里就会有学生，你就不是“教书匠”。因为你心里有学生，你 就会爱学生，就会研究学生，就会根据学生调整、设计、改造自己的教育教学 行为，这样你就没有“匠气”。而这，不正是我们所说的教育科研吗？
所以，教师不要被“科研”两个字搞昏了头，它说的其实就是你在教育教 学中如何了解学生，如何与学生交流。教师搞科研，不是说要把学校里的事、 把所做的工作扔在一边，把学生扔在一边。对中小学教师来说，所谓科研，就 是做工作之前想想学生需要什么，猜猜学生会怎么样；做完工作之后再想想， 学生是如我所想、如我所猜的那样的吗？如果是，记下来；如果不是，那是 什么原因造成的，想清楚了再试验一次。这一次想对了、猜对了，记下来，并且告诉别的教师。这就是科研，记录的文字就是论文。
真的，科研就是这么简单。如果你在教学中真的这么做了，你的科研水平就会提高，你的教学也会大变样。你会发现，过去许多让你头痛的事，其实很 容易解决，因为你掌握了一把钥匙—— 打开学生心灵秘密的钥匙。
因此，我曾在一篇文章里说过，教师的职责，不是两项，而是三项，这就 是教书、育人、科研。其中，教书是中心，育人是目标，科研是基础。
人们往往把教师比作“春蚕”“蜡烛”，还有“园丁”“灵魂工程师”之类。 当然，这些都是对教师的赞扬，但我却觉得它们不实在。我倒是觉得一个不太 流行的比喻 ——“渡船老板”比较实在。我觉得教师就是“渡船老板”，我们把 学生一届一届送出去，把他们从乡村、城镇送到北京、上海等城市，送到“外 面的世界”，送到他们的人生彼岸，而我们自己则在“原地踏步”。我们完成一 轮教学后又拿起原来的教材、备课本，面对一批新的学生从头做起。当然，这 是教师这个职业的特点。然而，我总在想，我们能不能将这个特点加以改造， 能不能在把学生送到他们的人生彼岸的同时，提升自己的人生境界？我们能不 能在给学生许多东西的同时，也给自己留下一点儿什么，让自己积累一些什 么，使我们不只是“付出”，也有“收获”？
我们谈自己所从事的职业带给我们的收获，当然会谈到它给予我们的经济 地位、社会地位，它给予我们的报酬，以及它使我们获得的尊严。我觉得这么想 是没有错的。那么，我们要做什么样的教师，才能获得我们想获得的这一切呢？
现代职业有一个非常突出的特点，就是专门化。什么叫专门化呢？就是在 社会职业体系中，你的职业具有不可替代性。没有受过专门训练的人，不太可能进入这个职业，即使进入了这个职业，要么只能处于底层，做一些不需要技 术含量的事情；要么很快就被淘汰。“不可替代”的职业要求从业人员有专门知识、专业技能、专业素养，这样的知识、技能、素养，不经过专门的教育、 专门的训练是不太可能拥有的。只有从事这样的职业，才会获得较高的待遇和较高的社会地位。当然，每一个劳动者都有人格尊严，都应该享受基本保障。 职业专门化的趋势，应该说越来越明显，越来越突出。现在的职业分类越来越 细，就是因为职业越来越专门化。近我认识了一位朋友，我问他是做什么 的，他说是律师。我说我正有一件事要找律师。他说他只做保险方面的业务。 而我的事情恰好是关于保险的。但他又说他只做交通事故保险理赔业务，其他 的不行。我问为什么。他说这是他的专业。后来我了解到，他在他那个城市交 通事故保险理赔领域，是数一数二的专家。我想，他之所以能做到这一步，与 他的“不可替代”程度高有关。他的“不可替代性”，表现为他在交通事故保险 理赔这一领域的专门知识、专业技能、专业经验和经历，在这些方面，他越专 业，他的“不可替代性”就越强，他的社会地位就越巩固。
那么，教师有多少“不可替代”的专门知识、专业技能和专业素养？我们 的“不可替代”程度有多高？换句话说，我们凭什么做教师？
过去，我们凭知识，“有知识”就是当教师的条件，或者说是主要条件。 现在情况发生了变化。，随着大众传播媒介的发展，教师不再是学生知 识的来源，有些知识从大众传播媒介那里学习比从教师那儿学习更快、更准 确、更省钱。第二，现在“有知识”的人很多，如果教师还停留在“有知识” 上，就没有“不可替代性”了。第三，现在知识增长的速度特别快，甚至有所 谓“知识大爆炸”之说。有些知识，学生比我们掌握得更快。比如电脑，现在 不是有很多老人向小孩子学吗？所以，单有知识是不行的了，它不再是教师职 业的“不可替代性”。现在教师职业的“不可替代性”，是做人的工作，做学生 的工作，做学生的心灵的工作。每个学科的教师，都要从学科的立场和角度来做 学生的心灵的工作。这就是我们的“专业”之所在，这就是我们的“不可替代 性”之所在。《中华人民共和国教师法》将教师规定为“专业人员”，主要是就 这一点来说的。我们语文教师作为专业人员，就是要从语文这个角度滋润学生 的心灵，提升他们的素养，改变他们的命运。这就是语文教师的职业使命，也 是语文教师的职业成就感之所在。而这一切，需要有一个基础保障，这就是科 研：研究怎样教语文，怎样通过语文教学塑造学生的心灵等。这样，我们就会 逐步拉开教师职业与其他职业的区别，教师职业的“不可替代”程度就会越来越高，教师个人的职业状况就会越来越好。正是在这样的意义上，我觉得，科 研是教师职业的灵魂。有人说，爱是教师的灵魂。有人说，教学是教师的灵 魂。我觉得都有道理，但如果没有科研做基础，爱将是无效的；如果没有科研 做支持，教学是不可能达到一定水平的。
我想套用“知识改变命运”这句话，对教师来说，“科研改变命运”。我曾 收集、整理过新时期一些优秀语文教师，如程红兵、韩军、程翔、陈军、李镇 西、窦桂梅等人的成长经历，我发现他们有一些共同的地方。，他们大都 是从农村基层学校开始他们的人生之路和职业之路的，他们经过了艰难的生活 历程和职业历程。第二，他们的成长、出名，与三样东西有关：一是在教学上 站得住脚，二是在科研上名声在外，三是为人被大家接受。其中科研是重要 的，是核心。科研是对他们推动、影响的东西，科研改变了他们的人 生轨迹，引导他们走向事业的成功、人生的成功。
在过去三十多年中，我们国家的中小学教育获得了飞速发展，规模迅速 扩大，质量快速提高，但整体来看，还是处在发展初期。这一时期，在教师队 伍建设、教师使用等方面，是以数量为基本要求的。然而，近的一些现象表 明，我们国家的基础教育，正在进入稳定、提高、以质量求发展的时期。表现 在教师队伍建设和教师使用上，就是开始注意调整结构，提高教师职业的准入 门槛。换句话说，教师队伍建设进入了以质量为核心的发展时期。这一时期， 对教师的使用和培养，特别注重“专业化发展”。“专业化发展”是什么意思 呢？按我的理解，就是以科研为基础的教师专业意识、专业能力和专业素养的 综合发展。其关键是“以科研为基础”。如果说今后一段时期，教师队伍建设 主要以“专业化发展”为主题词的话，那么，这个主题词的内涵就是科研。
实际上，一个职业的从业者，秀的那部分也就占到 15% ～ 20%。我 有一个判断，今后教师队伍中 15% ～ 20% 秀的那部分，将主要是科研上 出类拔萃的那部分。
由于工作关系，我曾参与过一个地区新课程改革的领导工作，在一段时间内，与一线教师有过广泛接触。我发现，过去，我到一些学校听课、听汇报， 当地教育行政部门的领导、学校校长，主要是介绍一些老教师。这些老教师 长期在教学一线，积累了丰富的经验，有一些老教师语文功底非常扎实，是年 轻人不能比的。但是，自新课程改革以来，我到一些地方去听课或参加教研活 动，发现主要是年轻人唱主角，省级、市级的一些优质课比赛、论文比赛、课 题研讨，也是年轻人崭露头角。事实说明，历史已经把重担交到了年轻一辈肩 上。在“教师专业化”方面，由于种种原因，希望主要寄托在年轻人身上。课 程改革实际上也是教育资源的重新分配、教育格局的重新划分。应该说，历史 给了年轻人一次极好的机会，我们可以与那些老教师一起竞争，而且处在同一 起跑线上，在知识上、思想观念上、身体上、现代信息技术方面，等等，我们 可能比他们具有更大优势。现在我们需要做的，就是将这些优势与我们的事业 心、上进心一起，融进我们的科研工作中，支持我们在教学事业上的创新。
科研，可以使教师获得一种智慧的生存方式。我们不仅要用我们的光和热 照亮学生，照亮学生的心灵和他们前进的道路，也照亮我们自己，使我们自己 也焕发出动人的光辉。我想，这是我们每个教师都希望达到的一种人生境界。
导语摘要我们中小学教师，为什么要做科研呢？是为了完成工作任务或评职称吗？
显然不是。科研对我们中小学教师的意义，远不止这么简单。它关乎我们的职业，关乎我们的生存状况，更关乎我们个人的幸福与人生意义。
本书从选择论题的实用策略、基本的科研方式、常用的科研方法、写作的思维方法、写作的规范等方面，梳理了教科研的整个流程，是一本翔实、全面的语文教师教科研指导手册。研读本书，我们不仅能掌握做教科研所需的科学认识和理性思考，还能点燃工作与生活的激情和希望。
作者简介李海林 上海新纪元双语学校创始校长。历任湖南省华容县第二中学副校长、湖南理工学院教育研究所所长、湖南省岳阳市教育局副局长、浙江师范大学人文学院教授、上海市洋泾中学校长、上海师范大学教育学院教授等职。出版有《岛上学校》《言语教学论》《语文课程论稿》《李海林讲语文》《美国中小学课堂观察——一位教育学教授的笔记》等。
目录序
写在前面的话
章 选定研究论题的实用策略
一、争论即论题：从热点问题、有争论的问题入手
二、任务即论题：围绕现实任务选择论题
三、矛盾即论题：通过揭示矛盾发现论题
四、移用即论题：从其他学科的理论中发现论题
五、方法即论题：用新的研究方法寻找论题
六、错误即论题：通过发现错误选定论题
七、空白即论题：在理论环节寻找理论空白
八、总结即论题：梳理、提升和推陈出新
九、前瞻即论题：根据预测选定论题
十、拓展即论题：对已有的研究加以拓展
第二章 语文教学科研的基本方式
一、备课：教学设计的文案准备
二、说课：对教学的思考
三、公开课：教学评论的一种特殊形式
四、研讨会：学术交流
五、课题研究：上规模的多人合作研究
六、论文：专题研究
七、专著：系统的研究
第三章 语文教学科研的常用方法
一、行动研究：行动者用行动研究如何行动
二、叙事研究：讲一个有教学意义的故事 &nb
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