正版现货新书 如何在认知中学与教? 9787202162101 张睆著

张睆，男，博士，1979年生，山西省阳泉市人。山西师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师，心理学系主任。主要研究方向为学习心理、群体心理、教师专业发展等。研究兴趣在于概念学习的冲突整合机制，思维参与和信任在冲突整合中的作用，基于认知冲突整合学习的教学干预和教师专业能力发展。在《教育学报》《心理发展与教育》《数学教育学报》、currentpsychology等国内外核心期刊发表学术论文20余篇，主持山西省教育科学规划项目1项，荣获山西省教学成果（高等教育）二等奖1项。

第一节认知冲突学习概述

一、认知冲突：从科学实践到科学学习

我一直以为，

冷酷

是你不可一世的样子

坚硬

是你遗世独立的态度。

华丽的外衣

包裹着你孤独的灵魂

香甜可口的味道

让人为你着迷

直到有一天

我看到

你在骄阳下

泪流满面的样子

我终于明白

脆弱，才是你的本性

正如存在主义哲学家索伦·克尔凯郭尔在《致死的疾病》中所说，“无法成为我们自己是一切绝望的根源”①。心灵的冲突是许多烦恼和痛苦的来源。然而，奇妙的是，从宗教到哲学，从艺术到科学，许多伟大的思想和行动，也往往诞生于内心生活的矛盾之中。可以说，正是由于矛盾和冲突，人类对世界的思考才变得更加深刻，体验更加丰富，行动也更加有力。

当代科学教育强调以科学实践为基础，而科学实践从来与冲突和争议形影不离。波普尔（2005）的证伪主义和Platt（1964）的强推论本质上是要求找到不同科学假设间的争议并对其进行检验，直到其中一个假设被证明是错误的。纵观科学史，那些杰出的想法往往在科学争议中诞生，以至于普朗克戏言，一个新的科学真理的胜利，并非通过说服它的反对者，让他们看到真理的光明，而是因为这些反对者最终会死去，而信服它的新一代人会成长起来。

即使在常规的科学实践中，科学家也经常需要面对科学争议或反证。例如，科学探究是在理论和证据间反复协调的过程。在这一过程中，常常会出现原有理论无法解释和预期的事实，后者被称为反证。对科学实践的田野调查表明，反证在科学研究中十分常见。达特茅斯大学的 Dunbar实地追踪了美国某著名大学的多个生物学实验室，他使用每周一次的实验室会议作为研究数据来源。追踪了12个实验室，28个研究项目，165个实验，共417个实验结果，发现其中与科学家预期不一致的研究结果223项，超过了50%。Dunbar 的调查结果表明，当非一致结果出现后，科学家将首先考虑将阴性结果归因于研究方法不当，在排除方法不当的可能后，才会考虑更正理论模型。在223个非一致结果中，有196个非一致结果被科学家归咎于实验方法不当。并努力找出方法的漏洞，例如实验环境控制不佳。

……

全面落实核心素养，突出强调了学生在合作探究实践中的思维参与，而认识冲突则是激发思维参与的“火花塞”。本书聚焦于“认知冲突”这一教育教学实践中的“内生”现象，从学习理论、实证证据和教学实践模式三个层面，系统阐述认知冲突学习与教学规律。全书内容共五章。第一、二章系统梳理了基于认知冲突的学习理论。第三、四章分别从科学和数学领域介绍了我们关于认知冲突学习的研究成果。最后一章介绍了基于认知冲突教学的理论与实践。