正版现货新书 学前特殊儿童教育 9787569533965 主编郭文斌

第一节学前特殊儿童教育的内涵

张春兴编著的《张氏心理学辞典》从理论和实践两个层面解释了特殊教育(specialeducation)，理论层面主要研究特殊儿童的身心特征及其所需要的教育，实践层面指出应在实际教学上配合特殊儿童的需要，给予适当和适宜的教育。①特殊教育学作为教育学体系中的分支学科，是研究特殊教育现象及其规律、原则和方法的科学，学前特殊儿童和学龄特殊儿童是其重要研究对象。在高等院校的学前教育专业开设学前特殊儿童教育课程能够更好地适应融合教育的国际化趋势，使学前教育专业学生树立正确的学前特殊儿童教育观念及掌握基本教育原理，同时掌握融合教育环境中不同类型学前特殊儿童的教育训练方法，并在教育过程中为其提供恰当的帮助与支持，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。

一、学前特殊儿童教育的定义和分类

（一）特殊儿童

儿童的发展受两个重要因素影响：一个是遗传素质，它决定了个体根据遗传基因预设的生物发展程序，即成熟，反映了个体随年龄的增长而经历的身心变化。另一个重要因素是环境，当然也包括学习，个体通过与环境的发展节律不断成长着。然而，由于个体的遗传素质和成长环境的不同，特别是在神经系统、生理机能以及养育环境、亲子互动方式等方面的差异，导致个体与社会环境互动过程中信息接收与处理方式的不同，经过长时间的刺激与强化，形成了个体独特的行为习惯与心理特点，这就是我们所讲的个体差异。这种差异反映在不同群体之间，也表现在个体与个体之间，以及个体内不同方面发展的差异。但当这种差异显著偏离正常发展水平时，一部分个体可能变化为与健全儿童有较大差别的特殊儿童。①即特殊儿童在身心发展上与健全儿童存在较大差异，这种差异在正常范围之外。广义的特殊儿童把超出正常儿童的各类儿童都包含在其中(包括天才儿童）；狭义的特殊儿童是指在生理或者发展上有缺陷的残疾儿童，包括智力、视觉、听觉、言语、情绪和行为等方面有发展障碍的儿童。

（二）学前特殊儿童及分类

学前特殊儿童是指0~6岁的特殊儿童。世界卫生组织在《国际功能、残疾与健康分类》（ICF)中，从身体功能结构、活动及参与三项水平来描述学前特殊儿童的健康水平，将学前特殊儿童分为损伤、活动受限和参与受限三类，具体内容如图1-1-1所示。

从图1-1-1可以看出，ICF理论模式强调学前特殊儿童身体功能与结构、活动和参与三方面因素的交互作用，强调个体和所处环境背景因素之间交互作用的积极方面，其核心理念是个体在特定领域的功能是健康状况和背景性因素间交互作用和复杂联系的结果，打破了传统的标签式的“残疾”“障碍”，建立了基于功能和健康的包容性发展模式。学前特殊儿童的分类因各个国家或地区的情况而有差异，有的国家或地区提出了“零拒绝”的目标，即认为所有残疾儿童都应该接受免费的、适合他们需要的义务教育。各级公立学校都要为残疾儿童提供教育和有关服务，不应该以任何理由拒绝

他们入学。

2011年1月14日，我国颁布了首个关于残疾种类和等级划分的国家标准。该标准在参考国际标准的同时，考虑到我国国情和经济社会发展水平，特别是国家可承受能力，将残疾人分为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾七类，每一类残疾都分为四个等级。其分类与《中华人民共和国残疾人保障法》中对残疾人的分类相一致。我国实施特殊教育的对象主要是盲、聋、哑、智力落后以及有其他身心缺陷的儿童和青少年。

本教材为职业院校学前教育专业必修课程《学前特殊儿童教育》教材。教材主要包含基础篇、特殊儿童篇、教育干预篇三篇共10章内容。其中，基础篇包含学前特殊儿童教育概述、学前特殊儿童教育的理论基础、学前特殊儿童教育安置与保障3章内容；特殊儿童篇包含智力异常儿童的教育、言语和语言障碍儿童的教育、生理发展障碍儿童的教育、广泛性发育障碍儿童的教育4章内容；干预篇包含学前特殊儿童的发展评估、学前特殊儿童教育的目标设计、学前特殊儿童的教育干预3章内容。教材每章的案例、操作、知识紧扣特殊教师资格证或者幼儿教师资格证相关内容融合撰写呈现。