正版现货新书 推开幸福教育之门 9787300305233 高峰

本书是中国科学院附属玉泉小学校长高峰的力作。在书中，作者讲述了20余年探索幸福教育的跌宕起伏的经历，引人入胜，令人感慨。

在汹涌的应试教育大潮里，如何让孩子们喜欢学校，幸福地度过童年？如何消除教师的职业倦怠，让教师找到职业幸福？如何重构学校组织，使其成为促进师生共同成长的幸福场？每一位有追求的校长都在寻求解决方案。

幸福教育的实践开辟了一条新的育人路径：以儿童为本位，以课程为中心，重构学校组织结构，重建校园管理机制，协调配置教育资源，建设充满幸福感的校园。经过多个地区、多所学校的实践检验，均取得了良好的办学实效，造就了一批师生感受到幸福、教学业绩突出的优质学校。

在书中，作者毫无保留，将幸福教育的育人模型和盘托出，提供了一套规范、可操作的办学模板。这是我国基础教育办学的一份独特的样本。

李希贵为本书作序。顾明远、朱永新、苏霍姆林斯卡娅（苏霍姆林斯基之女）、肖?d等诚挚推荐。

本书是中国科学院附属玉泉小学校长高峰的力作。在书中，作者讲述了20余年探索幸福教育的跌宕起伏的经历，引人入胜，令人感慨。

在汹涌的应试教育大潮里，如何让孩子们喜欢学校，幸福地度过童年？如何消除教师的职业倦怠，让教师找到职业幸福？如何重构学校组织，使其成为促进师生共同成长的幸福场？每一位有追求的校长都在寻求解决方案。

幸福教育的实践开辟了一条新的育人路径：以儿童为本位，以课程为中心，重构学校组织结构，重建校园管理机制，协调配置教育资源，建设充满幸福感的校园。经过多个地区、多所学校的实践检验，均取得了良好的办学实效，造就了一批师生感受到幸福、教学业绩突出的优质学校。

在书中，作者毫无保留，将幸福教育的育人模型和盘托出，提供了一套规范、可操作的办学模板。这是我国基础教育办学的一份独特的样本。

李希贵为本书作序。顾明远、朱永新、苏霍姆林斯卡娅（苏霍姆林斯基之女）、肖?d等诚挚推荐。

高峰 
山东高密人。正高级教师。现任中国科学院附属玉泉小学校长。
兼任新学校研究会副会长、山东省写作学会副会长、北京市作家协会会员、海淀区教育学会副会长。
曾任中国石化胜利石油管理局教育培训处组织人事科干部、办公室副主任兼调研室主任，山东省东营市胜利第四小学校长、胜利油田黄河双语学校校长、潍坊市北海双语学校校长、潍坊幸福教育学校联盟总校长。
2002年提出幸福教育的主张，先后在地方乡镇、城市与首都中小学探索和实践幸福教育育人模型。发起幸福教育学校联盟公益行动。

序·李希贵
自序 推开幸福教育之门，我们看到了什么

章 为什么是幸福教育

1.对育人路径的思考
2.幸福教育提出的背景
3.幸福教育的提出
4.教育学意义上的幸福教育
5.幸福教育希冀破解的难题

第二章 幸福教育的实践

6.幸福教育办学“首秀”
7.幸福教育能“复制”吗
8.将幸福教育“放大”到农村
9.幸福教育“走向”首都
10.在更遥远的地方“播种”
11.幸福教育何为

第三章 幸福教育的原理和文化

12.人生的所有问题都归结为幸福问题
13.幸福教育的重要观点
14.幸福教育文化的构成
15.幸福教育的共性文化
16.幸福教育的个性文化
17.校园文化的凝结和呈现

第四章 幸福教育中的儿童

18.认识和理解儿童的世界
19.儿童成长规律
20.教育为孩子插上梦想的翅膀
21.儿童通过课程自我成长
22.幸福教育的儿童观

第五章 幸福教育的课程

23.儿童的生活经验和课程
24.课程决定儿童的幸福感
25.幸福教育课程的构建原则
26.幸福教育课程的建构路径
27.幸福教育课程体系

第六章 幸福教育的立体课堂

28.幸福教育课程与幸福课堂
29.适应儿童：不同课程采用不同方式
30.幸福课堂：突破传统课堂教学的藩篱
31.幸福课堂的特质：学程内涵和建构策略
32.新学程研究：从教学走向教育
33.建设一间幸福教室
34.营造幸福教育的课堂文化

第七章 幸福教育中的教师

35.教师常常不幸福
36.过一种淡定而幸福的生活
37.教师的职业幸福来自教师的尊严
38.用职业标准提升教师的幸福能力
39.栽培一棵青年教师幸福成长树
40.提升幸福教师的学术能力
41.教师幸福的前提是拥有一定的自由
42.建立教师幸福成长的动力机制
43.幸福团队需要抱团取暖
44.让校园散发出幸福的芬芳
45.称量出价值才能有幸福感

第八章 幸福教育的学校制度建设

46.搭乘幸福动车组前行
47.如何为幸福教育动车组铺设一条有序有效的轨道
48.建构保障师生幸福的学校治理结构
49.以课程为中心重构学校组织结构
50.契约制度与教师幸福感
51.用教育教学标准成就幸福校园

第九章 幸福教育的校园管理机制

52.建设幸福校园的关键是机制
53.以民主方式破解机制之难
54.向指向校园幸福的管理模式转换
55.好的运行机制让师生更具幸福感
56.推动级部自治
57.建立充满动能的人事工资机制
58.幸福学校里的柔性评价机制
59.如何通过评价促进师生幸福成长
60.幸福教育的家校合育
61.幸福教育“破墙”行动

第十章 幸福教育的育人模型

62.建立幸福教育育人模型
63.幸福教育育人模型的原则与范式
64.幸福教育育人模型的路径与方法

后记 关于幸福教育

本书是中国科学院附属玉泉小学校长高峰的力作。在书中，作者讲述了20余年探索幸福教育的跌宕起伏的经历，引人入胜，令人感慨。

在汹涌的应试教育大潮里，如何让孩子们喜欢学校，幸福地度过童年？如何消除教师的职业倦怠，让教师找到职业幸福？如何重构学校组织，使其成为促进师生共同成长的幸福场？每一位有追求的校长都在寻求解决方案。

幸福教育的实践开辟了一条新的育人路径：以儿童为本位，以课程为中心，重构学校组织结构，重建校园管理机制，协调配置教育资源，建设充满幸福感的校园。经过多个地区、多所学校的实践检验，均取得了良好的办学实效，造就了一批师生感受到幸福、教学业绩突出的优质学校。

在书中，作者毫无保留，将幸福教育的育人模型和盘托出，提供了一套规范、可操作的办学模板。这是我国基础教育办学的一份独特的样本。

李希贵为本书作序。顾明远、朱永新、苏霍姆林斯卡娅（苏霍姆林斯基之女）、肖?d等诚挚推荐。

高峰 
山东高密人。正高级教师。现任中国科学院附属玉泉小学校长。
兼任新学校研究会副会长、山东省写作学会副会长、北京市作家协会会员、海淀区教育学会副会长。
曾任中国石化胜利石油管理局教育培训处组织人事科干部、办公室副主任兼调研室主任，山东省东营市胜利第四小学校长、胜利油田黄河双语学校校长、潍坊市北海双语学校校长、潍坊幸福教育学校联盟总校长。
2002年提出幸福教育的主张，先后在地方乡镇、城市与首都中小学探索和实践幸福教育育人模型。发起幸福教育学校联盟公益行动。

序

和高峰的缘分，始于他读高二时；然而，真正让我们产生深度共鸣的，却是20年后的一本书。
那时候，他在胜利石油管理局教育培训处工作。在山东，一听到“胜利油田”四个字，不论男女老少，不管职位高低，立即会肃然起敬。高峰在教培处工作春风得意，顺风顺水。那时候，我已经到高密市*工作，记得高峰到*看我的时候，我的办公桌上放着十几本《给教师的一百条建议》，苏霍姆林斯基的一段话引起了我们的深度共鸣。
“教学大纲和教科书中规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的一样重要的东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是，培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能够幸福地度过自己的一生。”
当然，让我没想到的是，回到胜利油田后高峰很快辞掉了被普遍认为前途无量的工作，主动要求到一所条件一般的小学工作。这让母校的老师们颇为惋惜。
他和老师们的殚精竭虑卓有成效，很快，他们学校不仅深受孩子和家长的喜爱，而且被诸多教育同行誉为中国的巴学园和帕夫雷什。这也让我和母校的老师们备感欣慰。再后来，高峰不断寻找制高点，博学审问，逐渐让幸福教育在校园里走向成熟。正如他在书里写的那样，其间跨越了千沟万壑，经历了荆棘塞途，说高峰和他的老师们在幸福教育的教育人生中饱受风霜并不为过。正如冰心所言，“成功的花，人们只惊羡它现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨”。
从高峰幸福教育的职业生涯里，我体悟到很多。
首先，与我们对幸福的定义和对幸福的态度有关。如果我们不能从孩子们的成长中体味到幸福，我们的教育生涯就难以持续。正如高峰在书中所说，没有幸福的教师，就没有幸福的学生。说实话，在如此价值多元的年代，让人们在校园里体悟到幸福并非易事。高峰他们是怎么做到的，有他们的玉泉小学为证。在这所学校里，幸福已经溢出校园，深刻地影响到周围的社区。这是特别难能可贵的。
高峰的矢志不移有点儿代表了山东高密西乡人的一些特征，这可能也正是高峰的幸福教育能够一路茁壮成长的原因之一。许多时候，我们很难经得起风起云涌的变化，当面对一些新的风尚、新的变局时，我们常常不知所措，甚至随波逐流。不忘初心其实是特别难能可贵的品格。而高峰笃定、坚守二十多年，有人说他内心强大，我深以为然。
其次，高峰敢于放弃的人生态度，也是非同一般。如果不做校长，高峰完全可以有另外一条更顺畅的坦途。以我对他的了解，凭他的主管领导和同行对他的欣赏，他肯定可以在更大的平台上建功立业。如果不做幸福教育，他也完全可以顺势为之而赢得更多。 然而，高峰没有选择那样的道路，他毅然放弃了许多垂手可及的名利，一路跋涉，一路欢歌。其实，这也正是我希望看到的高峰。

李希贵
2021年12月5日

自序 推开幸福教育之门，我们看到了什么

全世界所有学校从表面看来几乎是一个样子，如有校舍，有教室；有老师，有学生；有管理，有教学……然而，由于每所学校所选择的办学路径和实现方式不同，当下在校园里的人和今后从校园里走 出去的人就会有所不同，从而呈现出学校之间的差异性和多样性。
那么，推开幸福教育之门，我们看到了什么？
首先，我们看到了学生，即当下在校园里的人和今后从校园里走出去的人。
看学生有两个维度，一个是“社会维度”，即家长、政府等对学生及其所在学校的看法。人们往往看什么？一看学校的教学质量，具体一点儿就是学业成绩、竞赛成绩和升学率等。比如，某所学校某年考出了一个中考或高考“状元”，人们马上就会对这所学校刮目相看。二看学生的日常行为。比如，学生放学后走在大街上是什么样子：是抽烟、打架、偷窃，还是合作、读书、运动？学生在自然状态下的成长样态是观察一所学校办得怎么样的重要的窗口。
另一个是“儿童维度”。今天我们常常从成人的角度去办学而忽视儿童这个主体，很少去倾听儿童的感受和想法。然而，这是一个不可或缺的维度！我们为谁办学？为国家？对。为家长？对。为儿童？对。然而，归根结底是为儿童而办学。如果忽略了“儿童维 度” ?D?D 没有对儿童身心健康的关怀，没有对儿童梦想成真的关切，没有对儿童生活样态的关注，没有对儿童生命成长的关爱，即使通过各种方法提高了学校的学业成绩、竞赛成绩、升学率，我们所做的也不是真正意义上的幸福教育。
幸福教育，一定是为了让人成为人的教育，一定是为了让人幸 福的教育。这也是国家赋予我们的“立德树人”的根本任务。
如果我们把学校中的管理、课程、教学、竞赛、教材、作业、考试等帮助儿童获得幸福的手段当成教育目的，那么，学校教育就会因扭曲而发生异化，儿童也会随之发生异化。而异化的儿童将来就会成为社会的残品、废品，甚至危险品！
那么，看到学生之后，如果再往学校的纵深处透