正版现货新书 大概念教学15讲 9787300321226 章巍

在日常教学中落实核心素养，意义深远，却很不容易。而大概念统领下的单元教学，可以让日常的学与教超越传统的“双基”，为落实核心素养提供可行路径。
如何用大概念统领单元教学？如何提炼大概念？如何将大概念转化成核心问题？如何设计核心任务？如何设计、实施、评估大单元教学？……
本书涉及10多个学科、100多个大概念，提供了一个行之有效的大概念教学实践模型，系统论述了大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动的大单元教学是如何设计、实施和评估的，并提供了三个完整的大概念教学设计案例。
这是一本大概念教学实践工具书。作者用通俗的语言把那些看似“高深”的理论说清楚，讲明白，让大家看到课程理念落实到课堂中的真正样子。书中来自教学一线各学科生动、鲜活的案例，接地气、可操作、可执行，真实可见，很有学习与借鉴价值。

章巍 北京十一学校中堂实验学校党支部书记、执行校长，北京十一学校一分校副校长、课程研究院院长。中国数学奥林匹克一级教练，“国培计划”培训专家。北师大版《义务教育教科书 数学》（七至九年级）核心作者。

前　言  从课程标准到课堂教学的“最后一公里”

第1讲 结识大概念

在素养与知识之间架起一座桥

大概念的前世今生

大概念与国家课程

第2讲 大概念的表达

是词、短语，还是句子

这是一个逻辑学上的命题

大概念、学科概念与学习目标

第3讲 大概念的本质

一个鲜明的学科观点

一个深刻的学科判断

一个可迁移的学科规律

第4讲 突破边界的大概念

多大算大

跨越学科的大概念

贯通学段的大概念

第5讲 用大概念统领单元教学

单  元

单元教学

大概念统领下的单元教学

第6讲 撰写学习目标

给学习目标分类

确定学习目标

撰写学习目标

第7讲 提炼大概念

所有学科都能提炼大概念吗

提炼的路径和视角

提炼的方法和策略

第8讲  结识核心问题

大概念的“谜面”

核心问题的特征

第9讲 追问核心问题

转化成核心问题

分解核心问题

回答核心问题

第10讲  结识核心任务

大单元教学的“发动机”

核心任务的特征

第11讲  设计核心任务

核心任务的设计原则

GRASPS——一个可以参考的设计框架

大单元教学设计的三要素

第12讲  为完成核心任务搭建脚手架

工  具

量  规

子任务

第13讲  三个完整的大单元教学设计

语文“事理说明文”大单元教学设计

数学“平行四边形”大单元教学设计

地理“农业”大单元教学设计

第14讲  大单元教学的评估

教学评估

大单元教学评估的原则

大单元教学评估的方法

用评估改进我们的教学

第15讲  疑问和讨论

后　记  让素养的培育可见

在日常教学中落实核心素养，意义深远，却很不容易。而大概念统领下的单元教学，可以让日常的学与教超越传统的“双基”，为落实核心素养提供可行路径。
如何用大概念统领单元教学？如何提炼大概念？如何将大概念转化成核心问题？如何设计核心任务？如何设计、实施、评估大单元教学？……
本书涉及10多个学科、100多个大概念，提供了一个行之有效的大概念教学实践模型，系统论述了大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动的大单元教学是如何设计、实施和评估的，并提供了三个完整的大概念教学设计案例。
这是一本大概念教学实践工具书。作者用通俗的语言把那些看似“高深”的理论说清楚，讲明白，让大家看到课程理念落实到课堂中的真正样子。书中来自教学一线各学科生动、鲜活的案例，接地气、可操作、可执行，真实可见，很有学习与借鉴价值。

章巍 北京十一学校中堂实验学校党支部书记、执行校长，北京十一学校一分校副校长、课程研究院院长。中国数学奥林匹克一级教练，“国培计划”培训专家。北师大版《义务教育教科书 数学》（七至九年级）核心作者。

前言 从课程标准到课堂教学的“最后一公里”

在教育领域，人们一直在思考一个问题：学校究竟应该教给孩子什么？
20世纪中叶前，这个问题似乎不难回答：当然应该教给孩子必要的知识和技能。因为在当时，只要具备相应的知识和技能，走出校门后，人们就能从容面对社会生活。
但随着社会发展和科技进步，这种情况发生了巨大变化。如今的世界，知识正以惊人的速度不断增长并更新迭代。人们发现，知识和技能并不能让学习者适应将来社会的发展和挑战。相反，盲目习得大量知识反而会成为今后发展的桎梏，减弱人们适应未来的能力。
那么，什么是比知识和技能更应该让孩子获得的呢？
那就是智慧。今天，我们称其为素养。
随着2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准的颁布，全国各地掀起了新一轮课程变革的热潮。如果用一句话概括这次变革的要义，那就是通过培育学生的核心素养落实立德树人的根本任务。
但是，这却给我们的教学带来了很大挑战！
因为培育素养与获得知识有本质不同。
知识可以依靠他人传授，素养则只能自我生长。
培育核心素养的关键是让学生透过学科知识，感受学科本质。事实上，大多数人走出校门后，很多知识都会随着时间的推移而忘却，但每个学科总会在我们脑海中留下些什么。历史事件发生的具体年代或许我们早已忘记，但社会兴衰更替的内在规律却留了下来；祖国各地的地形地貌或许我们早已忘记，但自然会对人类产生重要影响的观念却留了下来；形形色色生物的习性特征或许我们早已忘记，但生物的结构和功能要与环境相适应的观念却留了下来…… 这些道理不会因为具体知识的遗忘而遗忘，它们才是这些学科的真谛！
我们把这些体现学科本质的核心观点，称为大概念，它是核心素养在学习内容中的具体表达。可以说，只有在大概念的统领下，借助知识和技能的学习才会起到培育素养的作用。
然而，单一的“课时”往往难以承载这样的使命，这就需要打破原有的课时壁垒，让课程内容更加结构化。没有课程内容的结构化，学生就不能从整体上把握学科要义，素养的生长也就无从谈起。这就是我们倡导大单元教学的原因所在。
由此可见，大单元的“大”不是一个物理概念，并非形式上的统整，而是从更上位的视角看待要学习的内容。
那么，我们该如何落实大概念统领下的单元教学呢？
理论上的旁征博引并不能解决老师们遇到的种种困惑，他们需要的是日常教学中能够操作的工具、策略和方法。从课程方案到课程标准，再到汗牛充栋的素养类图书，虽然专家和学者已经完成了课程通达课堂的前九十九公里，但是如果没有“最后一公里”，美好的设想就仍是空中楼阁，遥不可及。
这“最后一公里”不是“想”出来的，而是“做”出来的，是在实践研究和思维碰撞中“凝结”而成的。
我们提炼了一个实践模型。除了大概念外，这个模型还涉及两个关键要素?D?D核心问题与核心任务。核心问题是为了让学生理解大概念做出的设问，需要学生深入思考并持续回答；核心任务则是大单元教学中驱动学生学习的动力源，是理解大概念的有效载体。最终，“大概念统领”“核心问题导向”和“核心任务驱动”就成为大单元教学设计的三个关键，而“大概念”“核心问题”与“核心任务”也就成为大单元教学设计的三要素。
这本书中，还介绍了素养导向的大单元教学如何进行评估，借此我们能够“看到”抽象的素养在大单元教学中是如何真实生长的。
最后的“疑问和讨论”一讲，旨在打消大家对实践的疑虑，澄清认识，矫正行为。
在一定意义上，这是一本大单元教学实践工具书。书中提供了大量各学科相关案例，并尽量用通俗的语言把那些“高深”的理论向大家说清楚、讲明白，让大家“看到”课程理念落实到课堂中的真正样子。
毫无疑问，在日常教学中落实核心素养，是一件意义深远却艰难无比的事。然而，路虽远，行则将至；事虽难，做则竟成。建设高质量的育人体系，实现中华民族的伟大复兴，需要我们持有清晰笃定的课程信念，更需要我们拥有坚忍不拔的实践勇气。只有这样，我们的学生才能在今天的校园里获得面向未来的力量。

正文节选

第7讲 提炼大概念

如何提炼大概念？
当我们冥思苦想单元大概念应该是什么时，不如换个角度，先想想下面的问题：
假如学生在学完这个单元后，把具体的知识都忘了，那么我们希望他的脑海中，还能留下什么？
知识全都忘了，这个学科不就等于白学了吗？
其实，我们在学校里学到的知识，在走出校门后能够直接用到的少之又少。就像我们经常开玩笑说的，小学数学已经够日常算账、购物和理财了，学那些高深的数学知识有什么用呢？然而，数学是思维的体操，学习数学锻炼的是学习者的思维。一个数学思维品质好的人，思考问题时往往更加理性，更有逻辑，也更富条理，他会不自觉地