正版现货新书 万千教育：听王荣生教授评课（2021年版） 9787518433131 王荣生
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作者王荣生
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518433131
出版时间2021-04
装帧平装
开本16开
定价52元
货号29220556
上书时间2024-10-14
商品详情
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前言
课例研究，既是语文教学研究的一个领域，也是语文教学研究的一种方法。 研究表明，我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。有鉴于此，我力主从教学内容角度观课评教。 本书是我从教学内容角度观课评教的实践，分“名课研习”“名课研讨”“课例评析”“课例兼评”四个板块。为了便于交流，所评议的课，均附录课例及课文。 上述四个板块，可以看成是从教学内容角度观课评教的四种样式：- “名课研习”——细致解析优秀语文教师的名课，供语文教师研习。
- “名课研讨”——由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其对语文课程与教学的意义。
- “课例评析”——评议比较典型的课例，从学理上分析语文教学中普遍存在的问题并提出改进建议。
- “课例兼评”——分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议。
在我看来，观课评教是一种教学研究的活动，目的是谋求语文教学的改善。而研究，必得面对问题，必须正视问题。在“课例评析”“课例兼评”中，我对一些课例进行了批评，需要郑重声明的是：这些批评不是针对教师个人的。我在许多场合反复说过这样的话： “我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学方面，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。” 正因为问题乃?错误是集团性的、长时期的、大面积的，所以从教学内容角度观课评教才有其必要性，才有其意义。事实上，我所批评的那些课，其执教教师都很优秀；唯其优秀，才把他们当作承受批评的“替罪羊”，尽管这样做，我也于心不忍。 在“名课研习”和“名课研讨”中，我也对一些课例及执教教师在理论和实践上的主张提出了异议。这些异议只是一种角度的认识，只代表一种看法，既与执教者研讨，也供广大教师参考。 希望这本书能对语文课程与教学的改革，对语文课堂教学的改善，对中小学语文教师的专业发展，起到积极的作用；也希望“名课研习”“名课研讨”“课例评析”“课例兼评”这些样式，能为提高语文课观课评教的专业水准做一点贡献。 感谢华东师范大学出版社，本书忝列“大夏书系”，初版于2007—2020年已重印25次。连续重印，表明本书对语文教师仍有参考价值。 但毕竟时隔多年，原书的有些内容或已时过境迁，而我新近所做的一些课例研究也有增补的必要。鉴于本书所签订的版权期限已过，曾向华东师范大学出版社有关编辑询问修订事宜，但未获肯定答复。今年年初，吴红编辑提议我将于中国轻工业出版社出版的另一本著作《阅读教学设计的要诀》修订再版，于是索性将评课这本书的修订版也一并交付吴红编辑打理。 本次修订再版，删去了原书中的“课例综述”这一版块的内容，其他版块的内容也有一些增删或修改。 新增的内容有三篇：一是《帮助、指导学生打开审美的窗户——曹勇军老师〈后的常春藤叶〉研习》，曾发表于《语文教学通讯（高中刊）》2018年第2期，人大复印报刊资料《高中语文教与学》2018年第8期转载。二是《小学低段教学的问题与改进建议——〈一分钟〉〈肥皂泡〉课例评析》，是我在两次教研活动现场评课基础上的改写稿，弥补了原书中对小学低段教学关注不够的缺陷。三是《阅读教学要走向高层次的理解——评一次教研活动的几堂课》，主要内容曾以“当前阅读教学的问题在哪里——广西观课印象及讨论”为题发表于《语文学习》2012年第3期，人大复印报刊资料《初中语文教与学》2012年第6期转载。 修订再版，对于书名颇有些犹豫。我曾在某处说明过原书的书名来历：吴法源先生早先在华东师范大学出版社策划了颇具影响力的“大夏书系”，我的专著《听王荣生教授评课》就是当年他策划拟组编的“大学教授评课系列”中的一本，后来其他几位本已应允的教授受手头事务牵制，“临阵脱逃”，撂下我这孤零零的一本。这样，书名就显得有些怪模怪样了，以致有人拿此说事，批评“有个叫王荣生的人，写了一本叫‘听王荣生教授评课’的书”。其实，这一书名我并未受益，在所谓的高校科研评估体系中，这样书名的书是不被当作学术著作的，因而不算科研分，也不可能有机会参与科研成果的评审。 修订再版，就有更改书名的机会了。吴红编辑也帮着我想了好几个备选的新书名。但我思前想后，还是觉得维持原书名为好。一来，更改书名可能有误导之嫌，恐怕有一些购过本书的老师以为是一本新著而误购；二来，这本书的书名好像许多读者已经见怪不怪了，似乎还叫得比较顺口。据悉有公益机构带着2000多名小学语文教师共读此书，如果市面上突然找不见这本书了，恐怕会给愿意读这本书的老师造成一些不必要的困扰。于是还是将书名确定为“听王荣生教授评课”，只是在书名中加了一个“（2021年版）”的标注，表明这是一本修订再版的书。 上海师范大学教育学院 王荣生 2020年8月1日
导语摘要
本书是我国著名语文课程与教学论专家王荣生教授的代表作之——《听王荣生教授评课》一书的修订版。 本书的初版（华东师范大学出版社版）已重印25次，得到了广大语文教师的好评与肯定。魏智渊老师在其编著的《教师阅读地图》一书中，对本书做出了如下评价：“这本书对语文教师的价值是巨大的，应该成为语文教师在课堂教学方面的书籍之一。” 王荣生教授在2021年版中增加了其*的研究成果，并对初版的内容进行了较大篇幅的删减或修改。他在书中对魏书生、欧阳代娜、潘凤湘、黄玉峰、郑桂华、曹勇军、窦桂梅、郭初阳等名师执教的典型课例展开了细致的评述，打破了从教学方法角度进行观课评教的传统认知，强调从教学内容角度对教师的教学课例进行评析，即把评课的重点从“怎么教”转向“教什么”。 本书包括“名课研习”“名课研讨”“课例评析”“课例兼评”四个部分，既有一定的理论高度，又有课堂实录及具体分析，能够全面地为一线语文教师提供评课的标准、实施有效教学的策略以及开展课例研究的新思路。
商品简介
本书是我国著名语文课程与教学论专家王荣生教授的代表作之——《听王荣生教授评课》一书的修订版。
本书的初版（华东师范大学出版社版）已重印25次，得到了广大语文教师的好评与肯定。魏智渊老师在其编著的《教师阅读地图》一书中，对本书做出了如下评价：“这本书对语文教师的价值是巨大的，应该成为语文教师在课堂教学方面的书籍之一。”
王荣生教授在2021年版中增加了其*的研究成果，并对初版的内容进行了较大篇幅的删减或修改。他在书中对魏书生、欧阳代娜、潘凤湘、黄玉峰、郑桂华、曹勇军、窦桂梅、郭初阳等名师执教的典型课例展开了细致的评述，打破了从教学方法角度进行观课评教的传统认知，强调从教学内容角度对教师的教学课例进行评析，即把评课的重点从“怎么教”转向“教什么”。
本书包括“名课研习”“名课研讨”“课例评析”“课例兼评”四个部分，既有一定的理论高度，又有课堂实录及具体分析，能够全面地为一线语文教师提供评课的标准、实施有效教学的策略以及开展课例研究的新思路。
作者简介
王荣生
博士，上海师范大学二级教授、博士生导师，兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会副理事长。
主要著作有《语文科课程论基础》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计的要诀》《听王荣生教授评课》《语文课程内容的合理性研究——散文为主导文类的困境与突围》《国民语文能力构成研究（阅读篇）》《语文教材的教学化编制》《语文教学之学理》等。
目录
导言：从教学内容角度观课评教
名课研习
一、追求语文教学的效率——魏书生老师《统筹方法》研习
二、“美”“巧”“活”“实”——欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习
三、变“讲课文”为“教读法”——潘凤湘老师《〈梦溪笔谈〉二则》研习
四、教学内容与教学方法的理据——黄玉峰老师《世间美的坟墓》研习
五、教学流程的展开和教学内容的落点——郑桂华老师《安塞腰鼓》研习
六、帮助、指导学生打开审美的窗户——曹勇军老师《后的常春藤叶》研习
名课研讨
七、引子、主题及文章体式——窦桂梅老师《晏子使楚》研讨
八、探求课例的课程论意义——郭初阳老师《愚公移山》研讨
课例评析
九、合宜的教学内容是一堂好课的标准——《竹影》课例评析
十、小学低段教学的问题与改进建议——《一分钟》《肥皂泡》课例评析
课例兼评
十一、阅读教学要走向高层次的理解——评一次教研活动的几堂课
十二、“用件”类型选文及其教学——评语文教改的几个课例
十三、谋求口语交际教学的改善——评口语交际的几个课例
后记：在两个关联中反思，审议语文课堂教学
内容摘要
本书是我国著名语文课程与教学论专家王荣生教授的代表作之——《听王荣生教授评课》一书的修订版。
本书的初版（华东师范大学出版社版）已重印25次，得到了广大语文教师的好评与肯定。魏智渊老师在其编著的《教师阅读地图》一书中，对本书做出了如下评价：“这本书对语文教师的价值是巨大的，应该成为语文教师在课堂教学方面的书籍之一。”
王荣生教授在2021年版中增加了其*的研究成果，并对初版的内容进行了较大篇幅的删减或修改。他在书中对魏书生、欧阳代娜、潘凤湘、黄玉峰、郑桂华、曹勇军、窦桂梅、郭初阳等名师执教的典型课例展开了细致的评述，打破了从教学方法角度进行观课评教的传统认知，强调从教学内容角度对教师的教学课例进行评析，即把评课的重点从“怎么教”转向“教什么”。
本书包括“名课研习”“名课研讨”“课例评析”“课例兼评”四个部分，既有一定的理论高度，又有课堂实录及具体分析，能够全面地为一线语文教师提供评课的标准、实施有效教学的策略以及开展课例研究的新思路。
主编推荐
王荣生博士，上海师范大学二级教授、博士生导师，兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会副理事长。主要著作有《语文科课程论基础》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计的要诀》《听王荣生教授评课》《语文课程内容的合理性研究——散文为主导文类的困境与突围》《国民语文能力构成研究（阅读篇）》《语文教材的教学化编制》《语文教学之学理》等。
精彩内容
六、帮助、指导学生打开审美的窗户 ——曹勇军老师《后的常春藤叶》研习 （一） 曹勇军老师15年前的《个人与集体》课例，是“用件”类型课文的教学典范之作。 如今，把课文当作“用件”，似有勃兴之势，誉以“主题阅读”“专题阅读”乃至“项目学习”等“好的”名称。但撇开高昂的说辞，浏览一些课例实货，像曹老师那样把“用件”处理得话题切要又符合语文的，实不多见。 把课文当作“用件”，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。如处置得当，或可产生超越传统的单篇课文教学的功效。 比如曹勇军老师把《个人与集体》与王小波的《个人尊严》并置，在理解课文主要内容的基础上，引导学生讨论： （1）“你认为这两篇文章的观点截然对立吗？为什么？”从这里，学生明白了议论文的针对性：时代环境不同，写作目的不同，写作对象不同，两篇文章的侧重面也不同；不同的言辞并不等于观点的对立，如果不发生时代错乱、语境混淆的话。 （2）“你认为在当今社会中个人与集体应该是什么关系？”各小组认真讨论后，推举代表发言，并留作业《个人与集体新说》。 从这里，学生明白了：议论性或论辩性文章所言说的“话题”，并非空穴来风，它是摆在我们每个人面前而必须去面对的切要问题；所读的课文并不是与己无关的一场“他说”，而是在新的环境中我们“接着说”“重新说”的参照乃至坐标——在有根基的“我说”中，学生们扩展和提升自己对世界、对社会、对人生的?知。这样深度的语文学习，或许是单篇课文教学所不擅长担当的。 但是，把“用件”处理得话题切要又符合语文的，实不多见。 况且，将两篇或几篇聚焦同一话题的文章联系起来“用”，前提是学生能读明白这两篇或几篇文章。所以在曹老师的上述课例中，2个课时中花了1个多课时来“概括文中的基本观点”。 我以为，开展阅读教学，其根基还是要把一篇篇课文教好，即教学生会读课文。学生学会了如何阅读课文，比如曹老师教的课文《后的常春藤叶》，然后应用所学的方法，延伸、拓展开来，如曹老师在这节课中所布置的课后任务：比较这篇小说结尾构思与莫泊桑《我的叔叔于勒》的相同和不同之处；课外选读欧·亨利的小说，再选一篇有“欧·亨利式结尾”的小说，并将其介绍给同学。这是中小学阅读教学的主要样式。 行有余力，机缘合适，尤其是论辩性文章，如果课文所涉的话题切学生之要，则可采用曹勇军老师《个人与集体》那样的“用件”类型的课文教学。 以上这番话有些突兀。一来是曹勇军老师引起的。提到曹老师，就情不自禁想起他的《个人与集体》课例，因而重温学习这一课例的体会。二来与我近期遭遇的境况有关，乃有感而发。照目前的架势，在美誉“主题阅读”“专题阅读”乃至“项目学习”等我曾界定为“用件”类型课文教学的同时，被置于对立面的“单篇教学”正遭污名化，就如当年对“语文知识”所干的事情一样。 （二） 阅读教学，主要是一篇篇课文的教学。而一篇篇课文的教
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