正版现货新书 越南学生学汉语偏误分析 9787510077180 张小克 主 编
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￥ 35.77 4.2折 ￥ 85 全新
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作者张小克 主 编
出版社世界图书出版公司
ISBN9787510077180
出版时间2014-06
装帧平装
开本16开
定价85元
货号23502129
上书时间2024-10-14
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商品详情
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前言
2004 - 2013年，广西民族大学对外汉语教学I汉语国际教育l方向研究生培养工作走过了整整10年的路程。摆在我们面前的这本《泰国学生学汉语偏误分析》及其姊妹篇《越南学生学汉语偏误分析》就是该方向历届硕士研究生学位论文的选集，它集中展示了该方向十年来的办学成果，体现了该方向的专业特色，反映了该方向的培养质量，也记录了该方向从蹒跚起步到逐步成熟的真实历程。
广西民族大学对外汉语教学I汉语国际教育）方向研究生的培养始于2004年，当年
在语言学及应用语言学专业下设立了对外汉语教学方向，首批招收了8名国内研究生。
2009年，广西民族大学成为全国第二批获得汉语国际教育专业硕士招生资格的高校之一，
当年即招收了来自越南、泰国、缅甸、印尼等国家的11名享受孔子学院奖学金的国外研
究生。2010年广西民族大学又获得中国政府奖学金留学生招生资格，开始在语言学及应
用语言学专业名下招收对外汉语教学方向的留学生。十年来，上述两个专业共招收研究生
266名，其中国内生142名，国外生1 24名；毕业研究生共149名，其中国内生86名，
国外生63名。
广西民族大学对外汉语教学（汉语国际教育）方向研究生的培养工作虽然起步较晚，
但一开始就注重形成自己的特色。首先，在对象国的选择上，根据学校长期与东南亚国家
关系密切、外国语学院拥有国家非通用语种（东南亚国家语种）人才培养基地等有利条件，
确定了面向东南亚国家，尤其是越南和泰国进行对外汉语教学研究的目标。其次，在学制
结构上，确定了“2.5+0.5”的模式，即三年制研究生在第五学期去越南或泰国高校留学半年，
一边学习对方的语言，一边进行教学实习、语料搜集等。再次，在培养质量上，坚持高标
准、严要求。所有学生的毕业论文都必须通过“计算机学术不端行为检测”后，经过三位
校外专家的盲审，达到合格标准，方能参加答辩。答辩时，我们还注重邀请国内对外汉语
教学领域或语言学界的著名学者担任论答辩委员会主席，以保证答辩质量。多年来，先后
有周小兵、齐沪扬、王希杰、储泽祥、郑通涛等先生莅临我校主持答辩，予以我们极大的
支持和诸多的鼓励。借此机会，我们向他们表示由衷的感谢！
在广西民族大学对外汉语教学（汉语国际教育）方向研究生培养工作迎来十周年之际，我们从历届毕业生的学位论文中精心挑选了14篇优秀论文，分别编成《泰国学生学汉语
偏误分析》和《越南学生学汉语偏误分析》两书。以下几点是需要在这里说明的。
，入选的论文均以泰国、越南两国学生学习汉语时容易产生的偏误作为研究对象，
而且这些偏误主要是语法方面的偏误。有些论文虽然标题中未出现“偏误”二字，但内容
是涉及偏误的。这正好突出体现了广西民族大学对外汉语教学方向研究生培养的一个特色。
第二，入选的论文均以质量为首要标准，其中70%以上的论文都是广西壮族自治区
研究生科研创新项目，或广西民族大学研究生科研创新项目，或广西民族大学优秀毕业论
文，分别获得了一定的经费资助或奖励。
第三，入选的论文尽量考虑其覆盖面，做到不同年级和不同类型（学术型与专业型）
的研究生均有论文入选，充分反映其代表性。
毋庸讳言，尽管入选的这些论文是经过多次、反复的挑选才确定下来的，但仍然会存
在着这样或那样的问题：有的理论的运用不够娴熟，有的语料的选择不够严谨；有的偏误
的描写条分缕析，而原因的解释却稍嫌不足；有的理论的分析头头是道，而教学的对策则
略显稚嫩。然而唯其不足，才有进步的可能；追求完美，将激励我们继续前行。我们之所
以不避谫陋地将这些论文展示出来，除了检阅十年来的教学成果，也是为了与同行交流，
希望得到大家的指导。当然，如果我们的这些成果能够为汉语国际教育和推广带来些许启
发和帮助，那也正是我们所期待的。
十年来，作为广西民族大学对外汉语教学I汉语国际教育l方向研究生培养工作的开
拓者，我参与了其全部过程，念兹在兹，投入了自己太多的精力与情感，也经历了不少的
波折与困扰，当这篇前言即将结束之时，内心的感慨无以言表。
下一个十年，希望我们在汉语国际教育这块园地里能够有更多更大的收获。
导语摘要
本书入选的论文思路清晰，内容充实，方法得当，分析细致，行文流畅，格式规范，所得结论较为可信，具有较高的学术水平，对泰汉语教学与研究以及汉语作为第二语言习得研究，具有重要的参考价值，充分展示了广西民族大学对外汉语教学（汉语国际教育）方向的办学成果、专业特色及人才培养质量。
作者简介
张小，男，汉族，湖南长沙人。广西民族大学文学院教授，语言学教研室主任，语言学及应用语言学专业、汉语靠前教育专业硕士研究生导师，对外汉语（本科）重量特色专业负责人，汉语靠前教育专业学科带头人。主要研究方向为汉语语法及汉语作为第二语言习得，主持多项重量、省级教改、科研项目，在《古汉语研究》、《方言》、《辞书研究》、《世界汉语教学》等刊物上发表学术论文30多篇，出版独著、合著5部。
目录
越南学生汉语完句成分偏误分析 徐利新/001
章 绪 论/002
节 本研究的缘起/002
第二节 本研究的意义/002
第三节 本研究的语料来源以及对语料的处理/002
第四节 本研究的理论依据和研究方法/003
第二章 汉语完句成分研究述评/007
节 汉语句子的问题/007
第二节 完句成分的性质/008
第三节 完句成分的范畴/011
第三章 越南学生汉语完句成分偏误的类型/014
节 越南学生汉语完句成分偏误整体考察/014
第二节 越南学生汉语完句成分遗漏偏误统计/021
第三节 越南学生汉语完句成分遗漏偏误分析/024
第四章 越南学生汉语完句成分偏误的原因/036
节 母语的负迁移/036
第二节 汉语语法认知难度大/043
第三节 汉语教材的误导/045
第四节 教学上的偏差/045
第五章 纠正越南学生汉语完句成分偏误的对策/047
节 加强汉语完句成分本体研究/047
第二节 加强汉越完句成分对比研究/048
第三节 重视表达语法教学/049
第四节 注重培养学生“完句”意识/050
结 语/053
附 录/055
参考文献/057
“过程”和“非过程”与越南学生的“不”和“没（有）”偏误刘雍/060
章 绪 论/061
节 问题的提出/061
第二节 关于“不”和“没（有）”的区别研究概述/062
第三节 本文语料来源/062
第二章 “过程”和“非过程”理论的阐释和应用/063
节 “过程”和“非过程”理论的阐释/063
第二节 “过程”和“非过程”理论的应用/064
第三章 越南学生汉语“不”和“没（有）”偏误的类型/068
节 越南学生“不”和“没（有）”偏误概况/068
第二节 混用偏误/068
第三节 遗漏偏误/075
第四章 越南学生汉语“不”和“没（有）”偏误的原因/077
节 目的语规则的泛化/077
第二节 母语的影响/080
第三节 教材的误导/085
第四节 教学的偏差/086
第五节 学习者的学习策略/087
结 语/088
参考文献/089
中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得考察 蒋桂芹/091
章 绪 论/092
节 论题的提出与意义/092
第二节 研究范围、研究思路及语料来源/092
第三节 相关研究综述/094
第二章 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得顺序及成因/098
节 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得顺序/098
第二节 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得顺序成因/111
第三章 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词偏误分析门1 4
节 偏误表现/114
第二节 偏误原因分析/129
第四章 中高级阶段越南学生汉语语气副词习得研究的启示门38
节 对教学大纲及教材中语气副词安排的启示/138
第二节 对中高级阶段越南学生语气副词教学的启示/141
结 语门44
附 录门45
参考文献门60
越南学生汉语频率词副词习得研究 寇美睿/164
章 绪 论门65
节 选题原因、研究目的和意义/165
第二节 理论依据/166
第三节 研究方法及语料来源/167
第四节 频率副词相关研究/167
第二章 越南学生汉语频率副词习得顺序考察门70
节 调查问卷的结果和分析/170
第二节 调查问卷结果统计和分析/174
第三节 自然语料的考察分析/189
第四节 越南学生汉语频率副词习得顺序/196
第三章 越南学生汉语频率副词偏误情况分析门98
节 偏误类型/198
第二节 偏误分析/198
第三节 产生偏误、影响习得顺序的原因/208
第四章 对越南学生汉语频率副词教学的几点建议/219
节 教材编写/219
第二节 教师与教学/221
结 论/222
附 录/223
参考文献/230
中高级阶段越南学生汉语“把”字句习得研究 吕桂云/234
章 绪 论/235
节 研究的目的与意义/235
第二节 现有研究成果概述/235
第三节 本文的理论基础/238
第四节 语料来源/239
第二章 “把”字句的分类/240
节 “把”字句分类的依据/240
第二节 “把”字句分类的思路/240
第三节 “把”字句的类型/242
第三章 中高级阶段越南学生1 7类“把”字句的习得顺序考察/243
节 语法测试/243
第二节 语法测试结果与统计检验/244
第四章 中高级阶段越南学生使用汉语“把”字句偏误分析/249
节 提出假设/249
第二节 验证假设/249
第五章 影响越南学生习得“把”字句的因素/263
节 母语的负迁移/263
第二节 目的语的影响/264
第三节 教材的编写/265
第四节 学生的学习策略/269
第六章 中高级阶段越南学生汉语“把”字句习得研究的启示/271
节 对越南学生“把”字句教学的启示/271
第二节 对对外汉语教材编写的启示/272
结 语/274
附 录/275
参考文献/285
越南学生汉语“是……的”句式的习得研究 唐文成/288
章 绪 论/289
节研究缘起及意义/289
第二节 研究范围/289
第三节 相关研究概述/290
第四节 研究思路及拟解决的主要问题/292
第五节 理论依据及研究方法/292
第二章 越南学生六类“是……的”句式习得顺序考察/294
节 基于汉语中介语语料库的考察情况/294
第二节 基于调查问卷的考察情况/295
第三节 考察结果的统计学检验及习得顺序的确立/297
第四节 小 结/299
第三章 越南学生“是……的”句式的偏误类型及原因分析/301
节 越南学生习得六类“是……的”句式的偏误类型/301
第二节 越南学生习得“是……的”句式的偏误原因/320
第三节 日、英、印尼、俄及越南学生习“是……的”句式的偏误比较/330
第四章 越南学生“是……的”句式习得研究对教学的启示/331
节 加强汉语“是……的”句式的本体研究/331
第二节 加强汉越句式的对比研究/331
第三节 重视汉语“是……的”句式的教学/332
第四节 提倡汉越双语教学/333
第五节 加快精确的汉越对照教材建设/334
结 语/335
附 录/336
参考文献/339
中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误分析 肖艳/341
章 绪 论/342
节 研究的缘起及意义/342
第二节 研究思路与研究目标/342
第三节 语料来源及说明/343
第四节 相关术语的界定/343
第五节 汉语篇章衔接手段研究综述/344
第二章 中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误的类型/350
节 照应的偏误类型/350
第二节 连接成分的偏误类型/361
第三节 省略的偏误类型/378
第四节 替代的偏误类型/381
第五节 小 结/383
第三章 中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误的原因/389
节 母语负迁移的影响/389
第二节 目的语的影响/391
第三节 大纲和教材编排的影响/391
第四节 教师教学方法的影响/396
第五节 学习策略的影响397
第四章 纠正中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误的对策/399
节 加强汉语篇章衔接手段的本体研究/399
第二节 加强汉越篇章衔接手段的对比研究/399
第三节 重视篇章衔接手段的教学/400
第四节 开展大纲和教材篇章衔接手段设计研究/402
结 语/406
参考文献/407
内容摘要
本书入选的论文思路清晰，内容充实，方法得当，分析细致，行文流畅，格式规范，所得结论较为可信，具有较高的学术水平，对泰汉语教学与研究以及汉语作为第二语言习得研究，具有重要的参考价值，充分展示了广西民族大学对外汉语教学（汉语国际教育）方向的办学成果、专业特色及人才培养质量。
主编推荐
现代汉语“完句成分”是一项具有较高价值的基础性研究课题，对对外汉语教学有着
重要的指导意义。
全文主要分为两大部分：
**部分（一—二章），是汉语“完句成分”研究述评。在“三个平面”语法观、配
价语法理论的指导下，对已有的完句成分研究成果进行全面梳理，明确什么是完句成分、
完句成分的性质、完句成分的范畴等问题，按照完句成分的语法语义性质，归纳总结出了
12类完句范畴。
第二部分（三—五章），是越南学生汉语完句成分偏误分析。首先，建立了越南学生
汉语语料库。然后，分别对12类完句范畴进行考察，发现越南学生的遗漏偏误*多（其
次是误代、误加、错序），其中完句成分遗漏占遗漏偏误的77.65%，是遗漏偏误的主体，
可以说，完句成分偏误是遗漏偏误的实质。进而，详细分析了越南学生遗漏*多的六类完
句成分：时态范畴“了，”、语气范畴“了：”、关联范畴“就”、能愿范畴“能／会”、
程度范畴“很”、范围范畴“都”等。在此基础上，用对比分析的方法解释了越南学生完
句成分偏误产生的原因，用调查问卷等方法考察了中国学生和越南学生的汉语“完句”意
识，*后提㈩了解决完句成分偏误的对策。
关键词：遗漏偏误完句成分对越汉语教学
精彩内容
本研究主要依据了三维语法理论、配价语法理论、中介语理论和认知理论等多种语言
学理论。
（一）三维语法（三个平面的语法观）
汉语完句成分研究首先涉及到如何确定汉语“句子”的问题，也就是说我们要对汉语
的句子重新进行考察。过去的语法研究深受结构主义语言学的影响，语法学家一般认为短
语加上语调就能成为句子。进入80年代后期，汉语语法研究慢慢摆脱了结构主义的束缚，
开始从多角度，多层面来探讨问题，其中对于汉语句子的本质问题有了全新的研究和认识，
代表性的要属范晓的“三维语法”理论。从1981年胡裕树先生在其主编的《现代汉
语》中次运用三个平面理论分析汉语语法到2004年范晓明确提出“三维语法”理论，
已有近三十年的时间，在此期间，语法学家们不断对其研究讨论，使得三维语法理论得以补充和完善。
范晓( 2004)认为，三维语法意为语法有三个平面或三个角度或三个侧面，也就是语
法系统有三个子系统：句法系统、语义系统、语用系统。语法的三个平面既相互区别，又
相互依存、相互影响、相互制约。一个合语法的句子，在通常情况下，要求做到“三合”，
即合语法规则、合语义规则、合语用规则。三个平面都很重要，缺一不可，但由于着眼点
不同会有所侧重。从说话人角度说，句法是关键。从听话人角度说，语义是关键。从双方
交际角度说，语用是关键。从研究的角度说句法是核心，研究语法要紧紧扣住句法，以句
法为基础，向内层挖掘语义，向外层探求语用。
在谈到句子“合法”问题的时候，范晓先生( 1993)明确指出了要区分孤立句和语境
句。他认为，虽然这两种句子都是由具体的词语按照一定的语法格式组成的，但实际情形
完全不一样，如果不加分别，笼而统之地讨论一个句子在语法上合格或不合格，也许各说
各的，很难有共同的语言。并指出“语境句是指跟一定语境或某种现实相联系的句子，它
是以动态面貌出现的、在言语表达中实际使用着的，也可称作动态句。孤立句是指脱离语
境跟现实不相联系的孤立地存在的句子，它是以静态面貌出现的，也可称作静态句。”
（一O）配价语法
“配价”这一概念借自化学。化学中提出“价” （valence，亦称“原子价”，或称“化
合价”）的概念是为了说明在分子结构中各元素原子数目问的比例关系。而后法国语言学
家特斯尼耶尔（Lucien Tesniere）将“价”的概念引入语法研究中。在我国早引进配价概
念的是朱德熙先生。朱先生在1978年发表的《“的”字结构和判断句》一文中次运
用配价概念解释了“的”字结构的歧义现象（当时朱先生用的术语是“向”）。语法研究
中引进“价”这个概念，为的是说明一个动词能支配多少个属于不同语义角色的名词词组。
利用动词与不同性质名词之间的配价关系来研究、解释某些语法现象，这种研究、分
析手段，我们称之为“配价分析法”，由此而形成的语法理论称为“配价理论”(陆俭明，
2003)。当初特斯尼耶尔只讨论动词的配价问题，现在已经扩展到研究形容词配价问题和
名词的配价问题。而且动词的配价也不再仅仅考虑动词和名词的关系，已扩大到动词与句
子中其他成分发生的关系。
比如范晓在《动词的配价与句子的生成》一文中提出“动核结构”有两种，一种是基
干的动核结构，它由动核和动元（行动元）组成，动元是动核所支配的，或者说是动核所
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