正版现货新书 诗意作文论 9787576835250 冯铁山著

冯铁山，男，宁波大学教授、教育学博士、博士生导师，兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、中国伦理学会德育专业委员会常务理事兼副秘书长。曾发表学术论文140余篇、出版《诗意德育论》《诗意语文论》等学术著作7部，主持完成国家社科基金、全国教育科学规划及其他省级课题20余项。

上篇：诗意作文教学理论篇

第一章　诗意作文本体论：言语实践辟新路………………………………… 3

第一节　问题的提出：正本清流说“作文”… ………………………… 3

一、作文教学现象传真：“老大难”问题破解仍在路上…………… 3

二、中小学作文教学“老大难”问题的归因分析…………………… 8

第二节　域外作文的“启示”… ………………………………………… 11

一、□□“生活作文”教学的启示…………………………………… 12

二、美国创意工厂写作的启示………………………………………… 17

三、□□、美国作文教学改革的启示………………………………… 23

第三节　传统作文的“智慧”… ………………………………………… 25

一、作文价值论：文道统一…………………………………………… 25

二、作文本体论：立言立德…………………………………………… 26

三、作文方□□：心动、德动、言动与行动………………………… 27

第四节　言语实践的“本体”… ………………………………………… 28

一、新课标语文课程实践的语用分析………………………………… 29

二、作文教学是什么实践……………………………………………… 32

三、言语实践的基本内涵……………………………………………… 33

第五节　诗意作文教学的内涵及诠释… ………………………………… 34

一、诗意作文教学的基本内涵………………………………………… 35

二、诗意作文教学的实践策略………………………………………… 36

第二章　诗意作文本质论：言德同构呈风景………………………………… 44

第一节　从诗的起源看诗意作文教学的本质… ………………………… 44

一、诗意作文本质研究的基本逻辑…………………………………… 44

二、诗意作文教学的发生机制………………………………………… 45

三、诗意作文教学的本质……………………………………………… 52

第二节　作文的品质取决于德行修养的水平… ………………………… 55

一、学生作文审题立意存在的问题…………………………………… 56

二、好文章是为人品质好的自然表达………………………………… 58

第三节　诗意作文德言同构本质的学理分析… ………………………… 63

一、合目的性：立德树人是作文教学责任与信念的统一…………… 63

二、合规律性：作文教学立德树人的本体论基础…………………… 66

三、德言同构：作文教学立德树人合目的性与规律性的统一……… 68

第四节　为人德性培育的基本策略… …………………………………… 70

一、阅读养心：在读一流作品中寻找语言德性的光芒……………… 71

二、诗意熏陶：在诗意文化滋养中涵养德性………………………… 72

三、走访养思：在生态体验中涵养为人的情趣……………………… 73

第三章　诗意作文思维论：诗思飞扬展笑靥………………………………… 75

第一节　学生作文打不开思路的问题… ………………………………… 75

一、固守文体导致学生作文思维套路化……………………………… 75

二、死守范文导致学生作文思维模板化……………………………… 76

三、扼守规则导致学生作文思维单一化……………………………… 77

第二节　认识世界的思维方式… ………………………………………… 80

一、人类认识世界的常规思维方式…………………………………… 80

二、中华民族颇具特色的诗性思维方式……………………………… 82

三、诗性智慧内涵的诠释……………………………………………… 87

第三节　基于诗性智慧的作文思维方式… ……………………………… 95

一、图景感性思维：“时间、空间、心间”三维统一……………… 95

二、理论知性思维：切中本质的逻辑………………………………… 97

三、工程理性思维：系统全面地筹划……………………………… 100

第四章　诗意作文情感论：诗情熏陶满驿站……………………………… 105

第一节　学生作文缺乏真情实感的现象及归因分析… ……………… 105

一、中小学生作文中的弄虚作假现象……………………………… 105

二、学生为什么写不出有真情实感的作文………………………… 106

第二节　从心出发，作文才能走得更远… …………………………… 108

一、灵感的激发与获得是心动的结果……………………………… 108

二、好作文是心融于物与物化为心的结果………………………… 109

三、作文应该像呼吸一样自然而美好……………………………… 110

第三节　抒真情，写真意是作文的应有之义… ……………………… 112

一、什么是“抒真情，写真意”…………………………………… 113

二、为什么要“抒真情，写真意”………………………………… 114

三、如何遵循“抒真情，写真意”的原则………………………… 115

第四节　诗意作文情感表达策略及实践… …………………………… 117

一、有“点”：明确情感表达的“动情点”……………………… 117

二、有“物”：巧借情感触发的“承载物”……………………… 120

三、有“我”：灵活运用情感表达的“视角”…………………… 123

四、有“境”：创设情感表达的“诗意场”……………………… 127

第五章　诗意作文主体论：诗行体验酿心蜜……………………………… 131

第一节　主体论视域下的作文教学定位… …………………………… 131

一、主体错位导致作文“教”与“学”关系失衡………………… 131

二、学生作文的主体性及教学意义………………………………… 132

三、主体论视域的作文课程建设定位……………………………… 136

第二节　学生诗意作文的角色定位… ………………………………… 141

一、诗意主体的基本内涵…………………………………………… 142

二、学生诗意主体的角色定位……………………………………… 143

三、教师诗意主体的角色定位……………………………………… 146

第三节　主体论视域下诗意作文教师与学生的角色分析… ………… 149

一、格物致知，激活学生探究作文题目关键概念本质内涵的兴趣…… 149

二、联结生活，创新学生作文正文分析框架的构建……………… 150

三、娴熟运用，在言语实践中自动提升德言同构的品质与水平…… 152

四、分步评价，在写作过程中看得见自己的进步也辨得清差距…… 154

第六章　诗意作文语言论：雅言积淀传神韵……………………………… 157

第一节　语文核心素养的作文教学要求与启示… …………………… 157

一、问题的提出：语言的品质决定育人的品质…………………… 157

二、课标精神：对学生作文的语言训练要求……………………… 160

三、哲学启示：作文语言的表达…………………………………… 162

第二节　雅言及典雅语言教育的基本内涵… ………………………… 165

一、什么是雅言……………………………………………………… 165

二、雅言发展的基本脉络…………………………………………… 166

三、典雅语言教育的基本内涵……………………………………… 168

第三节　典雅语言教育的时代价值… ………………………………… 169

一、 有助于培育青少年的良善德性，促进思想道德品质的健康

发展……………………………………………………………… 170

二、 有助于陶冶青少年的诗意情怀，学会带着诗意的眼光

审视世界………………………………………………………… 171

三、 有助于培养青少年的创造能力，成为左右大脑和谐发展的

完整人…………………………………………………………… 172

四、 有助于塑造青少年的文明形象，成为言行举止气质高雅的

代言人…………………………………………………………… 173

第四节　作文典雅语言教育的基本策略… …………………………… 174

一、优化师生主体间性关系，发挥典雅语言教育的对话交流功能…… 175

二、营造典雅语言教育的情感场，发挥环境育人的质效………… 180

三、回归典雅语言教育的本体，□翻译教学为演绎教学………… 184

四、打造典雅语言教育系列课程，□碎片化教学为整体建构学习…… 187

下篇：诗意作文教学实践篇

第七章　诗意作文的起点：垂钓心灵的阳光……………………………… 191

第一节　作文教学起点确定存在的问题… …………………………… 191

一、过于注重作文技法理论知识…………………………………… 191

二、忽视学生个体差异，缺乏针对性……………………………… 192

三、过于依赖教材或教学参考资料………………………………… 193

第二节　学生作文的逻辑起点分析… ………………………………… 196

一、什么是起点……………………………………………………… 196

二、什么是逻辑起点………………………………………………… 197

三、学生作文的逻辑起点…………………………………………… 199

第三节　诗意作文教学的逻辑起点… ………………………………… 202

一、国培班上的讨论………………………………………………… 202

二、作文教学逻辑起点确认的两个维度…………………………… 204

三、诗意作文教学的逻辑起点……………………………………… 207

第四节　诗意作文教学起点设计思路与案例赏析… ………………… 219

一、诗意作文教学起点设计思路…………………………………… 219

二、诗意作文教学起点设计案例…………………………………… 220

第八章　诗意作文的终点：步入雨花深处………………………………… 225

第一节　什么是诗意作文教学终点… ………………………………… 225

一、三个隐喻引起的思考…………………………………………… 225

二、作文教学终点…………………………………………………… 227

三、诗意作文教学终点……………………………………………… 230

第二节　如何把握诗意作文教学的终点… …………………………… 236

一、遵循主体性原则，建立“以人为本”的理论导向机制……… 236

二、遵循相融性原则，建立发展学生语文素养为核心的目标机制…… 237

三、遵循实践性原则，建立“自主、合作、探究”的学习机制…… 239

四、遵循开放性原则，实施“开放—创新”的言语实践机制…… 240

第三节　诗意作文教学目标的表述… ………………………………… 242

一、作文教学目标设计的困境……………………………………… 242

二、目标分类学视域下的作文教学目标设计……………………… 244

三、诗意作文教学目标设计的基本要求…………………………… 247

四、诗意作文教学目标设计案例…………………………………… 249

第九章　诗意作文的中点：归真求善至美谱新曲……………………… 255

第一节　什么是诗意作文教学过程“中点”… ……………………… 255

一、作文教学过程及教学过程“中点”…………………………… 255

二、作文教学“中点”建构的历程与理论基础…………………… 257

第二节　如何建构诗意作文教学过程“中点”… …………………… 260

一、建构诗意作文教学过程“中点”应该遵循的基本原则……… 260

二、诗意作文教学过程“中点”的表述方式……………………… 266

三、诗意作文教学“三路统一”设计……………………………… 270

第三节　如何把握诗意作文教学的中点… …………………………… 272

一、审题：《推荐一本书》………………………………………… 272

二、归真意胜：看得见生活的慢镜头……………………………… 273

三、求善德胜：听得见内心德性的声音…………………………… 277

四、至美言胜：让习作的语言靓丽多姿…………………………… 280

五、圆融形胜：让习作的结构摇曳多姿…………………………… 281

第四节　诗意作文教学终点设计案例分析… ………………………… 283

一、诗意作文《□形记》教学实录与□□………………………… 284

二、诗意习作教学的行与思：诗意作文《□形记》教学总评…… 290

第十章　诗意作文的评价：看得见进步的风景…………………………… 292

第一节　什么是诗意作文教学评价… ………………………………… 292

一、作文评价存在的问题…………………………………………… 292

二、诗意作文教学评价的内涵与诠释……………………………… 293

第二节　如何把握诗意作文教学评价维度与指标… ………………… 297

一、优秀作文解码…………………………………………………… 297

二、诗意作文教学评价指标建构的基本原则……………………… 305

三、诗意作文评价维度与指标的研制与实施……………………… 308

第三节　诗意作文教学评价设计案例赏析… ………………………… 314

一、教材研读………………………………………………………… 314

二、学情分析………………………………………………………… 315

三、教学目标与教学思路…………………………………………… 315

四、教学过程………………………………………………………… 317

参考文献… …………………………………………………………………… 333

回音壁… ……………………………………………………………………… 342

第一章诗意作文本体论:言语实践辟新路

第一节问题的提出:正本清流说“作文”

一、作文教学现象传真:“老大难”问题破解仍在路上

一直以来，都有学者认为，“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’”。"直至《义务教育语文课程标准(2022年版)》(简称“新课标”，下同)颁布，中小学作文教学一直处在探索的路上，从教学目标、内容安排到教学程序设计存在全程的困惑与问题。

2022年4月16日，笔者借助NVivo12以及哈尔滨工业大学开发的LTP语言技术平台(Language Technology Platfor)软件，对来自全国27个省市、自治区参与湖南第一师范学院举办的“‘国培计划’(2021)-一国家级小学语文骨干教师研修项目”小学语文班的学员进行调研，且把其中39位学员访谈的材料进行数字化处理。首先，利用词频分析技术进行关键词提取分析，形成了关键词图示体系(见图1-1所示)。从这个图示化处理看，学员们普遍关注“学生”“教学”与“教材”3个一级关键词。这一结果充分表明，新课改一方面带来了喜人的变化，教师的作文教学主体地位让位给了学生，为学生的作文乐而乐，忧而忧;另一方面也显示教师对如何围绕学生主体、如何利用好统编教材对学生进行作文教学是比较棘手的，涉及教材例文的作用及功能发挥、习作单元解读与处理，以及相伴而产生的语言与思维训练等老问题。其次，笔者将学员提交的“您对统编教材习作教学板块最大的困惑是什么?”“您在习作教学方面的成功做法有哪些?”“参加国培，您最希望改进的培训方式是什么?”三个方面的材料进行情感分析，得出的结论是“消极”(见图1-2所示)，这表明老师对于如何搞好作文教学是比较焦虑的。其中编号2021-07的学员坦诚地提出了两个方面突出的问题:其一，至今为止，小学的习作评价没有分各年级制定详细具体的标准，只是笼统概括，教师在评价时偏差太大，无法有效评定学生的习作水平;其二，目前市面上的习作例文都是优秀范文，和学生的生活实际不贴切，导致学生只能胡编乱造，存在“假大空”的现象，这样的情况如何解决?编号2021-18的学员颇为焦虑的问题有:其一，难以把握作文评判的标准，习作是一种语言文字的运用，不知该训练学生要达到什么样的程度才算是合格;其二，语文考试普遍拔高作文要求，所教与所考难以达到一致;其三，教学实践普遍存在背诵范文现象，不背诵就得不到高分，可只背诵还谈什么能力的提升。编号2021-07的学员甚至用一句话概括，从作文教学的语言表达、思维训练、教材解读，到审题立意、谋篇布局存在全面的困惑。笔者在此基础上，分别从学生指导、习作教学、教材处理、语言训练、思维启迪等维度进行分类统计、分析，得出以下五条结论:……

《诗意作文论》依托作者研究20年之久的国家社科基金课题“诗意德育”，以及省部级“新诗教实验”“诗意语文”“诗意作文”等课题的研究成果，从中小学语文写作教学实际出发，按照“原理篇”与“实践篇”对中小学语文写作教学理论进行整合，目的在于引领读者基本掌握诗意作文教学的本体论、本质论、思维论、情感论、语言论，并在此基础上，从研读学情起点出发，学会设计诗意作文教学目标终点、过程中点以及教学评价，从而焕发中小学作文教学的诗意魅力。