正版现货新书 区域规范教研共同体建设及其实践 9787549970230 陈宗成著

界定论证篇

区域教研共同体是个规范性共同体

第一节规范性共同体的概念界定

-、规范性共同体的界定

的二、规范性共同体与传统学习共同体的不同点第二节区域教研共同体的规范性

一、区域教研共同体的界定

二、区域教研共同体的特点

第三节区域规范性教研共同体的作用

6一、合力研究，突破专业发展瓶颈

16二、远程规划，推动专业稳步发展

三、严密组织，实现专业个性化发展

功能定位篇

区域规范性教研共同体的功能定位

第一节专业的视域融合:文本对话.....60一、个体与文本对话:个体专业视域形成9二、小组与文本对话:小组专业视域形成

三、共同体与文本对话:共同体专业视域形成

第二节深沉的生命体验:情感卷入

一、情感投入

二、情感认知

三、情感输出

四、情感调整

五、情感吸引

六、情感升华

第三节火热的生活世界:直面现实

一、面向共同体生活:专业生活

二、面向学校生活:现实生活

第四节深度的意义生成:动态建构

一、教育学意义建构

二、心理学意义建构

三、文化学意义建构

第五节深刻的个性完善:自我实现

一、追思人的本质

二、追寻社会皈依

三、实现自我价值

四、扣问终极追思

机制建设篇

区域规范性教研共同体的机制建设

“4.1・6”总体组织构成概览

第一节

一、区域规范性教研共同体的“4・1.6”组织构成

二、组织结构图

三、6条专业运作线概述

……

o1四、推动组织系统运作发展.

五、实施评价与管理

第二节区域规范性教研共同体实现专业提升的基本路径......2a1一、8环:八个专业实践的基本环节

二、1链:一条专业实践链

第三节区域规范性教研共同体提升专业水平的四个实践域......

81一、田野研究促成长

61二、课例研究破瓶颈

三、集体反思汇智慧

四、区域微课程建设聚资源

第一节规范性共同体的概念界定

一、规范性共同体的界定

有别于传统学习共同体以价值观感召、愿景凝聚、人际亲和为文化基础，所谓的规范性共同体，更侧重于用规则与纪律对组织进行规范、管理和协作，把纪律规范和价值感召同作为共同体的文化基础和精神要素，融传统共同体的精神要素和传统科层管理的纪律要素于一体，以保证共同体成员心灵皈依、分工协作、规范发展，在较长时间内有目的、有规划地推动专业学习的发展。

二、规范性共同体与传统学习共同体的不同点

(一)文化基础不同

传统学习共同体赖以建立和维系的文化是相同的价值观和密切的人际亲和及在后续的活动中形成的约定俗成的某些法则。如托马斯・J.萨乔万尼在《校长学:一种反思性实践观》一书中指出，共同体是由于自然的意愿而结合的。这是从膝尼斯提出“共同体”这个概念以来人们不变的共识。

如果说传统学习共同体更加强调成员之间内在的精神连接和共同理想、合作文化的形成，不像一般组织那样强调外在制度性约束和契约性关系，那么规范性共同体怡怡相反。规范性共同体强调纪律规范的文化奠基价值，强调的是组织内部的约束性和契约性文化，从纪律的角度对成员进行要求，以推动共同体的正常运作，逐渐提炼出共同体价值观，形成愿景感召。

(二)运作方式不同

传统学习共同体的运作以亲和、人际吸引形成内在凝聚力，成员的行动主要是依据自愿的原则，通过协商的方式进行。一旦一个团队建成了学习共同体，就需要人们去创建一种更加适合共同体的性质及其运作方式的新的管理模式和领导方式。这种运作由于出自内部的意愿而非传统的普通组织出自管理上的安排，故与传统的科层管理方式具有不同特征。

规范性共同体则是在共同价值观的引导下，通过任务配置、严密组织、纪律管理进行，在求同存异的原则下，对个体的行为有明确的规范要求，有效地吸收了传统的科层管理优点。

(三)发展方式不同

传统学习共同体是个体式、自由式的发展，注重自愿性和心灵成长，不具有严格的规划性，其学习的内容、方式和所达到的水平都无法做出明确的要求，学习处于一种随机的状态，是一种个体式、自由式的发展规范性共同体则是整体式、规划式的发展，注重整体规划，能够根据需要，在一个较长的周期内对专业学习进行规划，在纪律的保障下，对每个个体的学习过程、学习效果都有明确的要求，可确保团队有目的、有计划地进行专业发展。

(四)组织稳定性不同

传统学习共同体不具有稳定性，在自愿原则的作用下，团队靠愿景联结起来。正如沃伦・本尼斯所言:“在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素。它可以把不同的人联结在一起。”愿景确实有着一股天然的引人人胜的地方。但由于缺少必要的纪律保障，个体来去自由，进人与退出都无门槛限制，一个明显的特征就是成员具有流动性，很难稳定。成员的不稳定特别是重要成员的流失会造成巨大的动荡，甚至瓦解共同体的结构。从最低层面上讲，人员的流失往往造成活动时必要人手的缺失，从而使活动不得不进行调整，甚至停顿。同时，由于缺少规范性，对成员的行为缺少必要的管束力，会造成活动质量的低下，降低活动的吸引力，这同样会给共同体带来不稳定。国非书的城入半，规范性共同体较稳定。规范性共同体有明确的成员准人及退出机制，可最大限度地保持成员的稳定性;可从全局的角度，以较长的时间为单位进行活动规划，避免了随机性;同时，各项制度的制订和执行可保障各项工作正常进行，取得应有的效果。

本书作者从四个方面详细论述区域规范性教研共同体的建设及实践过程。在界定论证篇，主要对区域规范性教研共同体的相关概念进行了简要的界定及论述；在功能定位篇，作者从五个方面对区域规范性教研共同体的价值功能进行定位；在机制建设篇，作者从六个方面论述了区域规范性教研共同体机制建设的相关问题；在日常实践篇，主要论述了区域规范性教研共同体的实践方法及途径。对尝试创新建立学习共同体有很好的指导价值和借鉴意义。