正版现货新书 幼儿园教师治班之道 9787501988327 李麦浪著

 当你看到“治”这个字的时候，你会想到什么？也许你会想起治国——治理国家政务，使国家强盛安定；治家——治理家庭事务，建立和保持一个健康的家庭环境；治学——钻研学问，达到不同的学术境界。

 当你看到“治班”这两个字的时候，你又会想到什么？你一定会想到管理班级吧。与治国、治家、治学一样，在幼儿园教育教学工作中，“治班”就是管理班级的方方面面，使之能更适合幼儿的生活与学习。“治班之道”牵涉管理一个班级的目标、方向、原则、方法与策略等。

 “治班之道”，幼儿教师应该从“心”开始，善用真情去感染幼儿、感染家长、感染同事；在“理”中找据，深入浅出地讲明道理，解决班级管理中的各种问题；由“行”入手，注重在行动中去建立班级规范，坚持一贯的适度要求；以“意”为基，建立基本的班级规则，培养幼儿基本的规则意识；以“谋”为度，注意幼儿的年龄特点，建立起适合幼儿可持续发展的、阶梯式的规则学习过程；以“和”为贵，师幼共同制定规则并一起遵守，家园形成合力，同事工作默契。此外，幼儿教师还要懂得用“场”之策，即不同的场景应有不同的常规，以便大家共同遵守；用“语”之妙，即在不同角色的扮演中运用语言灵活地引导幼儿遵守规则；用“物”之巧，即在不同的场合中，以不同的材料作为班级管理的不同导向，达到“润物无声”的效果。

 但幼儿教师往往会陷入忙碌的班级事务中，纠结在复杂的人际关系中，沉浸在实际的教学中，而没有一点空暇去理顺自己的思想，也没有时间去思考自己在班级管理中的行动，没有机会总结自己治班工作的经验，没有细细地分享过同行的成果……那么，现在起请你从一个幼儿园班级管理者的角度，围绕着幼儿教师治班的理性思考与实践行动，跟随大量的实例分享和理论分析，去了解和理解幼儿教师的“治班之道”。希望在一个又一个具有强烈的“场景感”的案例中，在一个又一个操作性强的参考中，引发你对幼儿园班级管理工作的反思，产生思想上的共鸣，引出行为上的改善，达到有效治班的的效果。

 本书分为上编和下编，共10章。上编围绕着幼儿教师治班的角色定位、理念确立、情感因素、基本原则和理想状态等五个方面引发幼儿教师对治班的理性思考。

 上编内容旨在引导幼儿教师定位自己的角色，即让幼儿教师对作为班级管理者的自己以及应具备的决定班级各项工作并有完成工作的能力产生认同感；指导幼儿教师明确生活管理、教学管理、家园管理等班级管理工作中的任务与职责。在“动之以情——用真心感染身边的人”、“晓之以理——深入浅出，讲明道理”以及“持之以恒——坚持一贯，适度要求”三个方面的观点阐述中，帮助幼儿教师确立治班行动的理念，把握好治班的行动方向，构思治班的行动指南。在分析幼儿教师治班行动的情感因素以及各种情感表现的基础上，指出怎样的情感适合治班，引导幼儿教师依据不同情景，适度地呈现自己不同的情感。通过分析幼儿教师治班行动的思想依据，提出了以正治班、以柔治班、刚柔并举、站稳立场等基本准则。此外，还列举了幼儿教师在管理班级的过程中可能会遇到的各种困难，同时提出班级管理的效能和理想状态等问题。

 下编围绕着幼儿教师治班的实践行动提出了多种策略，并围绕着这些策略指出了各种具体的方法。

 制订班级的工作计划是治班过程中基本的行动。幼儿教师应注意在制订计划的过程中，如何进行基线调查以了解幼儿及其家庭的状况，怎样对调查所得到的各种情况进行归纳分析，怎样找出治班时可能遇到的问题，从而抓住主要问题和解决方向找出解决方法，然后经过班级工作人员的共同讨论把计划制订出来。

 幼儿的常规管理是幼儿教师在治班过程中需要采取的行动。幼儿教师应考虑怎样依据幼儿的不同年龄建立不同要求的规则，如何在不断的重复中帮助幼儿强化和巩固规则，如何从简单的规则开始，由浅入深、小步递进、层次分明地帮助幼儿在建立常规的过程中得到阶梯式的可持续发展，以及如何在师幼互动中共同制订规则并遵守规则。

 环境的力量是巨大的，让“环境说话”能体现幼儿教师治班的技巧。巧用空间，即幼儿教师应学会给自己的班级规划各种活动区域，与幼儿讨论各区域的功能与作用，和幼儿一起制定不同区域的常规。巧用材料，即幼儿教师应学会动员家长和幼儿一起收集各种材料，并运用不同的材料来体现不同的规则，发挥各种材料在班级规则中的作用。巧用角色，即幼儿教师应学会发挥直接性的指导与提示的教师角色作用；利用游戏角色来间接性地指导幼儿、帮助幼儿；运用朋友的角色，给幼儿平行性的指导与提醒。

 家园共育是治班行动的综合力量，合力运用得好能达到事半功倍的治班效果。这一部分内容包括幼儿教师如何通过多种渠道，使家园联系更多样化、更及时；如何在调查研究的基础上对不同类型的家长进行分类的指导，以及如何有针对性地开展各种不同主题的家园活动等。

 幼儿园的班级管理并不是教师的个人行为，因此如何与同事相处在治班的行动中也是至关重要的。这一部分内容包括同一个班级里的教师如何在平等协作的基础上，诚意地进行沟通，彼此尊重，易位而思；如何在肯定对方工作的同时，讨论协商，共同承担责任，以及如何保持热情中肯的态度理解对方等。

 提升经验的过程也是幼儿教师治班能力提高的过程。经常对自己的工作进行反思，主动地学习他人的先进经验和有效的方法，并把自己所思所想写出来，是幼儿教师提升自己经验的好方法。

 让我们一起来做明智而负责的幼儿园班级管理者，在善待自己的职业、善用自己的权利、善管自己的工作中，实现班级的善治。 

 李麦浪

 2012年2月

　　《幼儿园教师治班之道（万千教育）》分为上编和下编，共10章。

　　上编围绕着幼儿教师治班的角色定位、理念确立、情感因素、基本原则和理想状态等五个方面引发幼儿教师对治班的理性思考。上编内容旨在引导幼儿教师定位自己的角色，即让幼儿教师对作为班级管理者的自己以及应具备的决定班级各项工作并有完成工作的能力产生认同感；指导幼儿教师明确生活管理、教学管理、家园管理等班级管理工作中的任务与职责。

　　下编围绕着幼儿教师治班的实践行动提出了多种策略，并围绕着这些策略指出了各种具体的方法。

　　幼儿园班级管理的又一力作！

　　理性的思考结合大量的场景感强的案例，帮助读者既知道班级管理的技巧，又懂得技巧背后蕴含的理念和真谛！既知其然，又知其所以然。从而能够举一反三，深化、迁移自己的经验，解决更多的班级管理难题。