正版现货新书 全球视域下的项目式语言教学与评价:重要理论、技术与指导框架:key approaches, technology tools, an faeworks 9787500172451 (美)古力尔巴哈尔·H·贝克特(Gulbahar H. Beckett) ，(美)泰米·斯莱特(Tammy Slater)著

图

表

第一章哲学、理论基础及新的研究方向引言

项目式学习(PBL）：教育思想方面的深层次基础

项目式语言学习（PBLL）：非传统的思想与实践基础

对项目式学习、项目式语言学习研究关注日益增加以及未来研究方向 6本书内容：最新理论、研究、工具及指导框架

本书的价值

对未来研究和实践的启示意义

本书的适用对象

参考文献

第二章 项目式学习研究：写作形式及功能文献的综述与前瞻

引言

研究方法

……

第三章 项目式语言学习中的超语使用

第四章 高阶德语课堂项目式学习：内容与语言学习融合

第五章疫病之下的医学院：真实游戏促进学习动机、参与度与语言习得案例研究

第六章 通过项目学习：语言学跨文化远程协作

第七章“你觉得这个项目怎么样？”技术增强型项目式语言教学案例研究

第八章对外汉语教育中技术增强型项目式语言教学与跨文化教学结合实践研究

第九章数字资源学习指导框架研究：项目式语言学习应用

第十章知识框架：一种在融合技术的项目式学习中强调语言学习的组织工具

第十一章 知识框架与体裁分析教学法的运用；关注形式与功能的技术增强项目式语言学习研究

第十二章融合技术的项目式语言学习测评——以研究为基础的框架

第十三章通过项目式教学改变对语言教学的看法：双语教师单元设计研究

第十四章考试之外：基于研究、通过技术开展的有意义语言学习框架下的中国中学项目式英语教学

项目式学习（PBL)：教育思想方面的深层次基础

一百多年前，项目式学习起源于美国通识教育(参见Beckett，1999，2006;Brubacher,1947;Kilpatrick,1918）。利奥·范·利尔（Leo van Lier,2006)认为，在欧洲也有类似的教育方法，这种教育方法以行动、经验和感受为基础，以17世纪的扬·夸美纽斯（Jan Comenius)、19世纪的约翰·裴斯泰洛齐（Johann Pestalozzi)和20世纪的玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）的思想为基础。项目式学习的哲学起源可以追溯到杜威（例如,Dewey,1916;Dewey& Dewey,1915）的体验主义哲学。这种体验主义哲学是进步式教育的基础，用于指导教学法，旨在帮助学生终身学习，在日益变化的社会中掌握所需的知识和技巧(Beckett,1999，2006；Brubacher,1947;Kilpatrick,1918）。杜威的这种体验式学习和教育中的民主思想是从美国开始的大型、影响深远的教育改革的一部分。项目式学习被视作一种以学生为中心的教学法，鼓励学生认真地、深入地、思辨性地学习所学科目（Berliner,1992;Holt,1994）。根据杜威的理念，行动作为一种过程，通过活动或相应的问题进行组织指导。项目式学习帮助学生在现实世界中通过开展跨学科的整体性活动有目的地创造知识和解决问题(Dionne& Horth，1994）。传统的教育将课程划分为不同的科目，通过教师为中心的教学法进行传授（Cremin,1964)，学习的技能互不关联，比较零散（Kilpatrick，1925）。这些项目式学习活动反映了对传统教育的改革。

项目式学习也受到其他教育家如让·皮亚杰（Jean Piaget)和列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的思想影响。因此，项目式学习并非只是一种时髦的方法，而是一种深刻复杂的教育方式，具有深层的教育思想基础，值得我们深入学习和思考（Leo van Lier,2006）。

……

本书是引进Routledge出版社的翻译学术著作，全面介绍了项目式语言学习(PELL)所包括得重要理论、实证研究、技术工具和研究框架等。书中首先讨论了项目式语言学习的哲学和理论模型，并搭配一系列在实践中已证明理论模型以及教学技术实施情况的实证研究案例进行讲解。本书还介绍了如何在课堂上合理嵌入该教学方法以及有关研究、评估该教学方法的框架内容。该书可以为语言学习和教学、语言教育、课程设计和应用语言学方面的学生和研究人员提供重要参考，对项目式语言学习的研究与实践方面有所帮助