正版现货新书 活力课堂教学思想的实践探究 9787555390473 彭琴著

第一章

“活力课堂”教学思想凝练\1

第一节“活力课堂”教学思想的提出

第二节“活力课堂”小组活动

第三节“活力课堂”教师的专业发展

第二章

“活力课堂”教学模式的设计\31

第一节基于“学伴用随”教学理论，整体设计“活力课堂”

教学模式

第二节基于课题研究，构建RSW“读一说一写”“活力课堂”

教学模式

第三节基于语用能力培养，构建“西入中出”语法“活力课堂”

教学模式

第三章

“活力课堂”——阅读课\67

第一节基于主题意义探究的“活力课堂”阅读课

第二节基于语篇意识培养的“活力课堂”阅读课

第三节基于高中生发展学科渗透的“活力课堂”阅读课

第四章

“活力课堂”——读写课\95

第一节基于话题整合教学材料的“活力课堂”读写课

第二节基于思维品质培养的“活力课堂”读写课

第三节基于文本解读的“活力课堂”读写课

第五章

“活力课堂”——写作课\121

第一节基于RSW写作课教学模式的“活力课堂”写作课

第二节基于高阶思维培养的“活力课堂”写作课

第三节基于支架教学理论的“活力课堂”写作课

第六章

“活力课堂”高考护航\147

第一节“西人中出”高三语法复习课

第二节培养逻辑思维能力的阅读策略指导课

第三节识别分析定语从句突破长难句障碍

参考文献

第一节“活力课堂”教学思想的提出教学理念决定教学行为。从事英语教学24年来，有一些教学理念深深影响我的教学行为。华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中提到：必须看到的是课堂教学质量对教师个人生命质量的意义。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。国际流行的教学理念“Tell me and I will forget；Show me and I willremember；Involve me and I will learn”，指引我在教学中要特别重视学生在学习中的主体地位。心理学家维果茨基的“最近发展区”理论(Zone of ProximalDevelopment）和布鲁纳的“支架理论”（Scaffolding Theory）指导我关注学生的已有知识水平和心理特点，根据学习主题大胆进行教材整合，关注学生的课堂生成，在教学活动中提供“脚手架”，发展学生的“最近发展区”。克拉申的“二语习得”理论和王初明教授的“学伴用随”教学原则指导我在设计教学环节时，将语言输入和语言输出紧密结合，整体设计语法教学模式和以读促写的教学模式。自从2012年参加广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”第一轮中学名教师培训项目以来，我结合学习和24年的英语教学实践，进行了教学反思，凝练出个人教学思想—“活力课堂”。在英语课堂教学中一直追求这样的目标：让英语课堂充满活力，让英语学习者充满活力，让英语教师充满活力。经过几轮专家答辩，该教学思想在结业答辩的“教学思想”高峰论坛展示，深受专家和同行认可，并作为教学思想凝练的典范在广州市第二批“百千万人才培养工程”中学名教师学员的培训中展示。

一、“活力课堂”教学思想的理论基础“学相伴、用相随”(Learn together,Use together,简称LTUT），是王初明教授于2009年首先提出的外语学习原则，简称“学伴用随”，强调在学习过程中引人恰当的语境，以利于后续启动外语的使用。相伴正确，使用才能正确；相伴错误，使用就会出错。后来，王初明提出“学伴用随”教学模式的核心理念，是基于四个高效促学的关键因素：交际意图、互动协同、语境相伴、理解与产出相结合第一个交际意图是语言学习和使用最基本的内驱力。生活中，人们要交往，交往时有意图要表达，表达时要创造内容，还要调用表达内容的语言和非语言手段，因此，交际意图带来交际需要。第二个互动协同是对话中必不可少的。对话是一种人类社交互动活动，互动需要相互合作，合作需要相互协同（Alignment），协同是对话互动的一个重要机理。无互动便无协同，互动强，协同强；互动弱，协同弱。如果学习者在互动过程中习得某一语言结构，协同便将它与情境模式关联起来，所有相伴的情境模式变量均可视为这个语言结构的语境，其中包括心境、情境、认知状态、上下文。相关联的情境模式变量与语言结构相互启动，带动语言的使用。第三个语境相伴是指语境有双重功能；一是促进语言理解，二是启动语言使用。语言结构需要贴上语境标识才具有使用的功能，需要借助语境去激活才能用得出来。语境的作用告诉我们：语言使用与语境不可分割，学语言是为了用，自然要在丰富的语境中学习，学过的语言知识是否能用出来，用出来是对还是错，决定语言知识在学习的过程中与什么语境相伴。第四个理解与产出相结合，指出了语言理解与产出的形式及两者结合的重要性。语言理解体现在语言输入，包括听和读；语言产出体现在语言输出，包括说和写。理解与产出结合有四种对应的语言技能基本组合：听了之后接着说，或听了之后接着写，或读了之后接着说，或读了之后接着写。在这四种活动里，听和读涉及“学相伴”，说和写体现“用相随”。这四个促学的关键因素之间有着密切的联系，是高效教学模式的有机组成……

作者基于二十余年的教学实践，在理论研究和课题研究的基础上，凝练教学思想“活力课堂”。根据活力的英文翻译vigor的字母，诠释“活力课堂”五个内涵：V:voice your opinion发表看法；i:involve yourself in discovering参与探究；g:group together小组合作；o:open your mind开拓思维；r:reflect what you have learned反思评价。“活力课堂”旨在通过各类英语教学活动，提高学生的英语运用能力，培养学生的核心素养，培养具有中国情怀、国际视野与跨文化沟通能力的人。