正版现货新书 中学语文经典教材解读 9787567659926 张占杰

第一辑问题研究

论新课标下中学语文教师学者化成长的基本内涵中学语文经典教材的教学解读问题

古典诗词的多元解读及其限度

文化传承视野中古文教材的编写与解读

第二辑文本解读

《背影》解读

《藤野先生》解读

《从百草园到三味书屋》解读《我的叔叔于勒》解读

《社戏》解读.....

《孔乙己》解读

《济南的冬天》解读

《苏州园林》解读

《皇帝的新装》解读

《出师表》解读....

《酬乐天扬州初逢席上见赠》“千帆”“万木”解读《记承天寺夜游》解读

紫藤萝瀑布》写景解读

《在山的那边》“山”“海”解读

《黄鹤楼》“乡关”解读

附录“立人”的散文教材文本——推荐孙犁的《记邹明》

后记

论新课标下中学语文教师学者化成长的基本内涵

新课标实施，语文教师素质成为不容忽视的问题，研究者从不同的方面进行了探讨。一些研究者深刻意识到当前语文教师专业素质落后于新课标要求，突出表现在教师语文知识，包括文学理论、艺术鉴赏、外国文学等方面知识程度不同的欠缺，独立阅读、写作、言语表达等方面能力的缺陷，教育科研能力的不足。适应新课标，要提高教师的专业素质，更新知识结构和教育教学观念。

而在教师专业发展方向上，另一些研究者受建构主义知识观和英国教育家斯腾豪斯教师理论的影响，从新课标带来的教学方式、学习方式的变化人手，倡导新的语文课程观，转变课堂教学观念，认为教师应向研究型方向发展，成为有效的教学设计者和组织者、学生学习的促进者和参与者以及终身学习者和研究者。"但终身学习与研究的范围大多被限定在教育教学实践研究方面，常常将文本方面的研究排除在外，因此，没有看到这样一个事实:文本分析能力是教师专业化的基础，教师语文智慧失落的标志就是独立的文本分析能力严重不足，没有文本分析能力支撑，也谈不上语文教育智慧。

还有一些研究者看到了新课标实施过程中教师个人精神品质与新课标之间的关系问题。这源于20世纪90年代中期开始的语文课程性质大讨论先是由一线语文教师发起，随着讨论的深人，尤其是1997年《北京文学杂志刊登了邹静之、王丽、薛毅等人的文章之后，语文教育问题越出了语文教育界，引起社会的广泛关注，一些此大学文学教授积极参加进来，讨论进人更深层次，就语文课的人文性质达成共识的同时，大家从启蒙角度看到语文教师在学生精神成长中的作用，认为语文教师应当具有比较强烈的现代人文精神特质。新课标实施以来，这种看法被越来越多的人重视，甚至被看成新课标实施成败的关键。

经过学术界几年的探讨，对新课标下的语文教师角色，从精神特征、专业知识要求和教学观念等方面做了不同程度的界定。但是，无论是语文教师强烈的人文主义精神特征，还是精深的专业知识，崭新的教学观念，在新课标实施过程中都不能单独发挥作用，它们只是教师个人素质体系中的一部分，如果从其中一个角度或一个方面界定其职业角色，难以体现新课标下的语文教师整体上应有的面貌。因此，必须选择一个更为贴切的概念将这些内容综合进去，对之前讨论中的一些观念作出澄清，使新课标下的语文教师有一个全面、准确、清晰的界定，让教师能够在新课标下尽早认识自己的使命、不足，明确努力的方向。在这里，我们提出，新课标下的语文教师应当是学者化的教师，其专业成长过程应当是学者化的成长过程。

中学语文教师学者化是教师个人专业发展的一种具体方式，在新课标下，教师自觉以现代人文知识分子的情怀看待知识、学生以及语文教学以严谨的学术态度对待语文教学中的问题，对教材有自己的独特解读，对教学有自己的方法，将学问与教学艺术统一起来，引导学生通过语文学习拓展自己的精神世界，提高语文素养。简而言之，新课标下的语文教师应当集思想家、学问家和教学艺术家于一身。语文教师的学者化成长就是教师以其学者化为指针，不断丰富自己的精神世界，不断充实自己的学问修养，不断探索适合学生个性发展的教育、教学方法的过程。

本书分为两辑。第一辑偏重于文本解读理论。《试论新课标下中学语文教师学者化成长的基本内涵》体现了我们对于当前中学语文教师专业成长方向的思考，也可以说是本书的理论基础；《中学语文经典教材的教学解读问题》则是经典教材教学解读中问题的初步探讨；《古典诗歌的多元解读及其限度》是对古典诗歌教学解读方式和解读界限的研究；《文化传承视野中古文教材的编写与教学》是对古文教学解读中文化元素的挖掘和教学“趣点”生成的研究。第二辑精选了部编版的经典课文，由具体文本切入，以点带面，从不同角度思考文本教学解读中的普遍问题，也是对第一辑理论设想的具体实践。