正版现货新书 老师的“语用”课堂 9787548855668 李虹著

李虹，湖南大学子弟小学教师，中小学高级教师，全国第四届小学语文教师素养大赛一等奖及朗读最佳奖获得者，全国小语十大青年名师，长沙市卓越教师学科带头人，长沙市星城教师，湖南省普通话测试员，湖南省优秀中队辅导员，长沙市优秀班主任；被聘为教育部优课评审专家，湖南省教科院送教专家，教育部“国培计划”湖南省语文学科专家团队成员等，送教近200次；在省级以上教育教学杂志发表文章数十篇，主编或参编20多本著作，曾获湖南省第三届、第五届基础麴盲成果奖一等奖。

教学主张

读写结合点的探索

精准定位，群文导写——浅议小学语文群文导写“精准知识点”的确立

发展习作能力，宜以量求质

用“两只眼睛”上课

教学实录

《开满鲜花的小路》教学实录及点评

《那一定会很好》教学实录及点评

《方帽子店》教学实录及点评

《母鸡》教学实录及点评

《伯牙鼓琴》教学实录及点评

《真理诞生于一百个问号之后》教学实录及点评

时光追踪步步追问——“自由作文”习作教学实录及点评

《小小“动物园”》教学实录及点评

教学设计

寻找汉字的秘密——一年级下册《端午粽》教学设计

传承文化学以致用——三年级下册《古诗三首》教学设计

观察有法下笔有情——三年级下册《我的植物朋友》教学设计

想象有趣亦有迹——三年级下册《这样想象真有趣》教学设计

问题比内容更重要——四年级上册《呼风唤雨的世纪》教学设计

用好提问“练兵场”——四年级上册《蝴蝶的家》教学设计

巧“联结” 品古诗——四年级下册《宿新市徐公店》教学设计

静中生动景中生情——五年级上册《四季之美》教学设计

读《调皮的日子》，学“用加法写人”——群文导写教学设计

教育随感

教育“慢”思考——赴欧洲考察学习心得

从二备《新型玻璃》看新课程“教材观”

一年级教学日记(节选)

读课文写作文

名师评说

在热爱的世界里闪闪发光——名师李虹印象 刘亚雄

一个语文老师的浪漫——记全国十大青年名师李虹 宋添添

不一样的“彩虹” 余珊庆

读写结合点的探索

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”……这些大家耳熟能详的语句告诉我们：读与写之间有着紧密的联系。特级教师于永正说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”可见，在阅读教学过程中让学生拿起笔来写一写，定能提高学生习作能力，并且能促进学生深入理解课文内容。

为此，我们在小学语文课堂上开始了“小学课文导写”实验研究，通过具体操作和实践，我们欣喜地发现，正如叶圣陶所言，“课文是个例子”，利用这些精美的“例子”来进行课文导写，让学生“读进去，记得住，用得出”，这对培养学生的习作能力确实有着重要作用。而且，学生通过“写一写”，促进了他们对课文内容的理解。

但随着实验的逐步深入，不少老师提出疑问：的确有的课文有很多的地方可以引导学生去练笔，虽说“量变”会带来“质变”，但过多的“写”还是会使学生有厌烦情绪，教学中该怎样取舍？而有的课文却很难找到“导写点”，能否帮助他们寻找恰当的导写结合点，即解决“小学课文导写，写什么”的问题？

为此，课题组运用课堂实践、个案研究、文献查找等方式，在大量的实践和研究过程中归纳出以下寻找恰当的“课文导写结合点”的方法。

一、选择激发学生习作兴趣的内容作为“导写点”

很多实践经验表明，对学生写作热情的激发比在写作方法上给予指导更为重要！因此，课文导写一定要抓住学生心理，让学生乐于动笔。

例如：根据《海的女儿》中提到的海底宫殿的种种奇幻之处，让学生把自己当成其中的一位海公主，设计属于自己的小天地；抓住《神奇的书》中“遨游书海”一短语，让学生想象自己是一只书虫，到了书中的哪些地方遨游了，探索到了哪些奥秘，经历了什么事情；学完《观潮》，以疫情后帮助海宁市政府恢复旅游产业为由，让学生为钱塘江潮写欢迎海报……

我们还可以将两篇文章有机组合，创设出学生更感兴趣的导写情境。例如，学了《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》，让学生写一写：假如有一天，这两只乌鸦碰了面，它们会说些什么？会做些什么？会发生哪些有趣的故事呢？

一看到这样的内容，学生们就跃跃欲试，提起笔来，便欲罢不能、妙语连珠。

二、选择促进学生理解重点词句的内容作为“导写点”

阅读教学过程中，老师们一般很注重词语的积累，而对词语理解的教学却往往脱离语境，干巴巴地将词语解释硬塞给学生，导致学生积累了大量的词却“吐”不出来。教学中，我们可以把课文中某些词语具体化、形象化，让学生说一说或者写一写。这样不仅可以让学生练笔，内化这些词语，还有利于学生深入理解课文内容。

例如课文《慈母情深》中有这样一句话：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。”其中，“皲裂”对学生来讲是个陌生的词语，课堂上与其让学生查工具书了解“皲裂”的意思，不如让学生先为其找出近义词——“龟裂”，再看图对比“龟裂的土地”和“皲裂的手指”，发现二者的相似之处——干枯、开裂，然后展开练笔——从远处看，从近处看，从每一条裂开的口子看，和自己的手对比着看……母亲那皲裂的手指像什么，会让“我”联想到什么：“——看去，那皲裂的手指，仿佛——

这样就把“皲裂”这个词具体化了，也更能帮助学生体会出母亲的艰辛、生活的不易。

……

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