正版现货新书 创意生活课程的实践脉络 9787576603682 任韧著

任韧，江苏省常州市武进区星河实验小学分校副校长，常州市数学学科带头人，常州市教育管理拔尖人才。主持或参与多项国家级、省级课题、项目研究，曾获得江苏省基础教育教学成果一等奖，多篇论文发表在省级以上刊物。

章 创意生活课程的逻辑起点

节 百年老校的执着追求

一、百年历史中走出的巷子学校

二、数十年探索聚焦的育人初心

三、集团化办学重塑的教育理想

第二节 当家少年的成长需求

一、每个孩子都是原野上 珍贵的种子

二、每个孩子都是星河里 闪亮的星星

第三节 行知理论的自然相遇

一、相遇，从一个课题的申报开始

二、相知，赴一场理论的学习之约

三、相融，共一程生活的创造之旅

第二章 创意生活课程的整体构建

节 顶层设计：塑造文化共行动的立方体

一、课程目标：育当家少年创幸福生活

二、课程框架：五力为主线创造为核心

三、课程实施：序列化展开主题性统整

四、课程评价：全过程参与多维度提升

五、课程运行：有原则开发有策略推进

第二节 中层对接：架设蓝图到现实的实践桥

一、把好课程“方向盘”

二、放开课程决定权

三、取消课程“定时器”

四、开发课程资源库

第三节 基层创新：绘就课程与生活的实景图

一、案例1——一组词语引发的课程研究——从“克隆吧”到“星农场”

二、案例2——一次搬迁带来的课程实践——湖塘印巷：一街一世界

三、案例3——一个难点蔓延的课程探索——关于天然色素的创意生活运用

四、案例4——一场对话启动的课程旅程——破茧成蝶的共同探索

第三章 创意生活课程的深层实践

节 生存课程：为学生创造一个安全的世界

一、生存三十六计

二、六年十二道菜

三、班班扫除有道

第二节 身体课程：在力量的基础上茁壮成长

一、把握儿童基础力量练习的敏感期

二、创设儿童基础力量练习的生态圈

三、打造儿童基础力量练习的特色团

四、用好儿童基础力量练习的数据链

第三节 智慧课程：与大人一起读

一、一个共读书柜让家 具书香

二、一段共读时光让家 具温情

三、一次共读交流让家 具思想

四、一场共读峰会让家 具品味

第四节 品格课程：乘坐BRT驶往幸福站

一、共建一座品格BRT之城

二、共享一种创意品格生活

三、共营一张品格培育之网

第五节 艺术课程：在美的世界里发现天赋

一、空间诗学：让儿童在美的场域中相遇

……

第三节创意生活在家庭里的悄然蔓延

一、家庭博物馆价值定位与内涵特征

二、家庭博物馆与创意生活建设的关系

三、家庭博物馆的实践路径

四、家庭博物馆的运营建议

第四节创意生活在社区里的蓬勃兴起

一、社区生活，课程实施不可匮缺的土壤

二、具身体验，生活课程不可替代的过程

三、创意生活，未来社区不可辜负的期待

四、社区学习活动中教师角色定位与把握

第七章创意生活课程的实施保障

第一节场景升级里的能量聚力

一、远景看生态，从效果图到实景图

二、近景看生长，从静态物到动态场

第二节科技革命中的时代气息

一、书写当下星河的科技长卷

二、畅想未来星河的智能愿景

第三节自我领导力的共同修炼

一、自我领导力在课程实施中的理念熏陶

二、自我领导力在课程实施中的工具运用

三、自我领导力在课程实施中的双向构建

第四节 成长型思维的群体唤醒

一、成长型思维的价值内涵

二、成长型思维的培养策略

三、成长型思维的课程力量

后记

第一章创意生活课程的逻辑起点

常州市武进区星河实验小学分校，原名武进区周家巷小学堂，创建于1911年，新中国成立后更名为周家巷小学，隶属于湖塘桥中心小学。2017年8月加入武进区星河实验小学教育集团，成为集团分校。学校毗邻春秋淹城遗址公园，2020年投入3.4亿元启动改扩建工程。目前，学校占地面积55568平方米。学校的新建设以满足学生成长需求为宗旨，以打造学习社区为目标，致力于让师生过一种“创意生活”。

学校以“儿童的课程，我们的课程”为课程观，立足学校实际，以江苏省教育科学“十三五”重点自筹课题为依托，进行了指向儿童成长需求的创意生活课程探索实践。历时五年，星河实验小学分校用课程撬动了学校的整体发展。

第一节百年老校的执着追求

有人说，一所学校的课程，会有该学校的气质。因为课程不是凭空出现，而是在学校的办学历史沃土中生根，在校园文化中发芽、壮大，在师生的共同经营中抽枝长叶，直至开出自己的花。

2017年，我们决定要进行学校课程的整体改革，就开始了自问：学校到底有怎样的文化基因？从百年历史中走来，可有课程元素在传承？对于培养孩子，是否有着一代代办学者的思想传统？在梳理追溯中发现，学校虽然几经风雨、几经变迁，但有一条课程线索始终贯穿办学历程。

在回望中，生活教育的办学追求从模糊到清晰。

一、百年历史中走出的巷子学校

20世纪初，洋务、西学之风“渐植华土”，各地开明士绅、有识之士、文人墨客掀起了办学浪潮。周氏乡绅名十聚会，认为“天下已变，生活必变”，遂商量“出资办学，改变乡邻生活”，以反哺家乡——所借废弃的社桥庵办起来的学校产生了。此时的学校办学规模小、条件差、课程内容简单，所有学生均为本村本族子孙后代。“学生交米当学钱，老师领稻谷当薪水”是当时学校的运营状态，师生工作与上学，均以解决生活温饱为目标。

民国二十二年（1933年)，社桥乡乡长周近官先生带头出资并再次发动民众将学校从废庵中迁至周家巷老巷东首，造了两幢工字形教学楼，大大改善了办学条件，并提供了算术、历史、绘画、体操等课程，被百姓称为“洋学堂”。这所巷子里的学校以先进的办学条件与扎实的教学吸引了百姓，学生开始陆陆续续增多。

解放初期，周家巷小学堂一直将“劳动与生活”作为学校的主要内容推进。在风雨飘摇中一路走来，学校一直扎扎实实围绕“改变生活”的办学者初心，坚守在湖塘镇西的农村。

从巷子中走出来的百年老校，有着朴素的办学情怀：知百姓疾苦，为百姓谋划，将改善百姓生活作为办学者的使命与担当。

二、数十年探索聚焦的育人初心

时代的大潮起起落落，许多同时建立的农村小学在“撤点并校”等情况下消失于历史长河中。而星河分校屹立百年，仍有着顽强的生命力。虽然在城镇化建设进程中变为处于城乡结合的地理位置，但学校却一直顺势而为，不断调整办学理念，探索更适合本校学生的教育方式。

回到二十多年前，城镇化建设使学校四周的民房拆迁，村里的巷子变成了街道，田野变成了工厂。学校农村小学的生源结构发生了很大变化，本村的孩子陆续随着拆迁离开，随迁子女不断加入我校学习，比例很快提升到近30%。

1998年，学校首次研究如何帮助新加入湖塘城区的随迁子女提高生活适应性。

2007年，学校加入湖塘桥中心小学教育集团，成为成员校之一。集团一直践行“平民教育”，提出“这里走出幸福人”的教育目标，力求通过“平民教育优质化”来改善百姓教育生活，提升一代人创造幸福生活的能力。

2008年，学校的随迁子女比例已经近80%，学校又组织实施了常州市市级教研课题“促进流动人口学生和谐发展的教育策略研究”，从文化融合、教育融合、生活融合等方面进行探索实践，研究成果获得了常州市课题研究成果奖。

随后，学校紧接着进行了以《七彩语文》为载体架构的随迁子女阅读课程的研究，期待用阅读来改变随迁子女的日常生活方式，用书香来创造“文明、有爱、温暖”的童年生活。

课程是学校教育的核心要素，课程建设是学校工作的关键领域，课程的科学实施是学校发展最强力量。学校立足于办学实际情况，充分调研学生的需求，提出了“做当家少年，创幸福生活”的培养目标，系统建构了“创意生活”课程体系。“创意生活”课程梳理了当家少年必备品格、关键能力和价值观，使儿童通过体验式学习感受生活的美好，在真实的情境中学会适应生活、改变生活，进而创造生活。本书记述了常州市武进区星河实验小学分校课程建构过程，将从“课程理念与追求，课程目标与价值，课程内容与体系，课程实施与管理”四个章节去讲述星河的课程探索之旅。