正版现货新书 教师如何做课堂观测与评价 9787569709612 王天平编著

第一章 课堂教学观测与评价

第一节 课堂教学观测与评价的整体化

第二节 课堂教学观测与评价的体系

第三节 课堂教学观测与评价的操作策略

第二章 教学目标结构与表达的清晰度

第一节 教学目标的结构

第二节 教学目标的表达

第三节 教学目标结构与表达清晰的标准

第四节 教学目标结构与表达清晰的案例

第三章 教师目标符合学生的学习需求

第一节 学生的学习需求

第二节 教学目标符合学生学习需求的标准

第三节 教学目标符合学生学习需求的案例

第四章 教学目标与课程标准的符合度

第一节 课程标准与学科课程标准

第二节 教学目标符合课程标准的特征

第三节 教学目标符合课程标准的案例

第五章 教学过程与教学目标的匹配度

第一节 教学过程

第二节 教学过程匹配教学目标的程度

第三节 教学过程匹配教学目标的案例

第六章 教学活动中给予学生学习机会

第一节 学生学习机会

第二节 教学活动中给予学生学习机会的维度

第三节 教学活动中给予学生学习机会的案例

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第七章 教学活动体现以学定教的程度

第八章 教学效果对教学目标的达成度

第九章 教学效果超过学生自学的效果

第十章 教学活动让学生获得切实收获

第一节课堂教学观测与评价的整体化

在教学实践场域中，课堂教学评价的核心功能是以学生发展为着力点真实而全面地反映课堂教学的面费，进而有效地促进教师改进课堂教学。但是，审视当前课堂教学评价，对课堂教学的反映作用及改进功能并不让人满意。造成这一现象的重要原因之一是课堂教学评价方式繁复而抽象，难以有效而同约地评价课堂教学并基于评价结果面改进课堂教学。首先。评价过程过于烦项冗奈。元其是事无巨细的评价指标和繁杂多变的评价流程，使得这一过程的可操作性变得较为低下，其次，评价对象变得支离破碎，过于重视对课堂细节的挖握，以至于在教学细节方面纠缠不清，从而忽视对深堂整体的把控，难以同洁喝了地勾勒课童教学的总体效果。再次，由于课堂教学的总体效果及其与教学细节之阔的关系模期不清，加之评价对象大多指向教师的课堂表现，相对忽视学生在课堂中的学习行为和发展状态，这在一定程度上影响了评价结论的真实性。此外，不少授课教师愿意作为被评价者面接受他人评价，很少主动地作为评价主体而积极地进行保度的自评，从面使得课堂教学改进的进程缓慢且效果不佳。对此，从极简主义视角审视课堂教学评价方式，可以引导课堂教学评价化繁为简，既把握课堂教学的整体概貌又突出其重点，也防止“为评价而评价”和“抽象性评价”，从而提升课堂教学评价的可行性和有效性。

极简主义原本存在于一个崇尚简约的艺术流派之中，主张摒弃作品中无用的细节，只保留作品中最本真的部分，以最原初的物的自身或形式展示在观者面前，意图消弭作者借着作品对观者意识的压迫，让观者成为作品在不特定限制下的作者，自主参与对作品的建构。后来，这种理念逐渐延伸到其他领域，演化成为被人们所奉行的哲学思想、价值观念及生活方式。在形式上，极简主义强调简约，要求以一种简单的形式表达较为丰富的内涵，在呈现事物本质的前提下使事物的表达形式尽可能简约，在确保活动功能的前提下让活动过程尽可能简明。在内涵上，极简主义强调本真，不加修饰，挖掘事物与活动的本质，向人们展示事物和活动的客观存在。在效果上，极简主义强调高效，规避由纷繁的细节所带来的过度干扰，以整体的眼光看待事物和活动，便于提纲挈领地快速把握事物和活动的本质，从而有效地引导人们建构起关于事物和活动的基本图景。

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