正版现货新书 课程改革中的外语教师能动研究 9787501264384 王莲
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作者王莲
出版社世界知识出版社
ISBN9787501264384
出版时间2021-07
装帧平装
开本16开
定价58元
货号11652795
上书时间2024-10-06
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作者简介
王莲，博士，副教授，现任教于贵州财经大学外语学院。主要研究方向为教育语言学、外语教育与教师专业发展、外语教育政策。主持完成贵州省教育厅人文社会科学项目1项，主持第十批“中国外语教育基金”项目和贵州财经大学专项课题2项。在Current Issue in Language Planning、《贵州民族研究》、《语言战略研究》、《中国考试》、《教学与管理》等靠前SSCI和国内CSSCI、核心期刊、语言类重要刊物上发表学术论文18篇。
目录
书稿目录 摘要I AbstractIII 图目录V 表目录VI 第一章 绪论1 1.1研究背景1 1.1.1 教师能动性问题的提出1 1.1.2 高中英语课程改革的需要4 1.1.3 英语教师专业化发展的需要7 1.2研究目的与意义8 1.2.1 研究目的8 1.2.2 研究意义9 1.3研究内容与方法10 1.4研究架构11 第二章 教师能动性研究综述12 2.1教师能动性主要概念12 2.1.1 能动性12 2.1.2 教师能动性17 2.1.3 教师能动性的内涵要素19 2.1.4 与几个相关概念的区分21 2.1.5 高中英语课程改革中教师能动性的定义和结构要素23 2.2 教师能动性相关研究25 2.2.1 课程改革中的教师能动性的表现及变化25 2.2.2 课程改革中教师能动性的影响因素29 2.2.3 教师能动性与专业发展研究32 2.3 英语教师能动性研究36 2.3.1 课程改革中的英语教师能动性36 2.3.2 英语教师能动性对专业发展的影响38 2.4 教师能动性研究的理论视角40 2.4.1 社会认知理论40 2.4.2 社会文化理论41 2.4.3 生态系统理论46 2.4.4 教师改变理论49 2.5 本研究的理论分析框架51 2.6 本章小结53 第三章 研究设计55 3.1研究问题55 3.2研究方法55 3.2.1 问卷调查57 3.2.2 个案研究58 3.3 研究对象58 3.3.1 定量研究的研究对象59 3.3.2 个案研究对象60 3.4问卷的编制61 3.4.1 项目设计62 3.4.2 问卷的验证65 3.4.3 正式问卷的形成71 3.5 个案研究数据收集和分析72 3.5.1 数据收集方法73 3.5.2 个案研究分析方法76 3.6 个案研究的效度78 3.7 研究伦理78 3.8 本章小结79 第四章 课程改革中高中英语教师能动性现状与分析81 4.1英语教师能动性现状81 4.1.1 英语教师能动性整体水平分析81 4.1.2 英语教师能动性差异分析82 4.2 英语教师能动性主要影响因素量化分析85 4.2.1影响高中英语教师能动性的环境因素分析85 4.2.2影响英语教师能动性的个人因素分析87 4.3 本章小结90 第五章 个案研究数据的分析92 5.1 王老师：一位乐观的求索者92 5.1.1 王老师教师能动性状况92 5.1.2 课程改革中王老师投入的因素98 5.1.3 影响王老师能动性的主要因素102 5.2 范老师：一位积极的探究者109 5.2.1 范老师教师能动性状况110 5.2.2 影响范老师能动性的主要因素117 5.3 许老师：一位奋进的创造者124 5.3.1 许老师教师能动性状况125 5.3.2 影响许老师能动性的主要因素131 5.4 张老师：一位信仰的守护者139 5.4.1 张老师教师能动性状况139 5.4.2 影响张老师能动性的主要因素147 5.5 本章小结154 第六章 结果与讨论155 6.1 高中英语教师能动性的结构要素155 6.2 影响课程改革中教师能动性的主要因素158 6.2.1 个人经历158 6.2.2 发展目标160 6.2.3 实践性知识162 6.2.4 情感与身份认同166 6.2.5 教师信念169 6.2.6 课堂实践170 6.2.7 学校文化172 6.3 教师能动性提升路径分析175 6.3.1 教师学习176 6.3.2 教学反思180 6.4 高中英语教师能动性变化与发展阶段182 6.5 课程改革中高中英语教师专业发展互动模型184 6.6 本章小结186 第七章 结论187 7.1 研究发现187 7.2 研究启示189 7.3 研究局限与展望192 参考文献 192 附录一 高中英语课程改革中教师能动性调查问卷（试测）212 附录二 高中英语课程改革中教师能动性调查问卷（正测）216 附录三 第一次访谈提纲220 附录四 教师访谈文字转写稿（节选）221 附录五 课堂观察记录样本223 附录六 英语教师能动性影响因素主题编码表225 附录七 个案教师日志样本（电子版）226 图目录 图2-1: 教师自主性、教师能动性、教师主体性关系示意图23 图2-2：课程改革中的英语教师能动性结构要素图25 图2-3：教师能动性发展模式48 图2-4: 教师专业发展互动模型51 图2-5：高中英语课程改革活动系统52 图2-6：本研究的理论分析框架53 图3-1: 课程改革中教师能动性量表验证性因素分析结构图68 图3-2: 教师发展能动性环境支持量表验证性因素分析结构70 图5-1：王老师教研活动系统93 图5-2：王老师活动系统与课程改革活动系统101 图5-3：范老师教研活动系统110 图5-4：范老师活动系统的变化与改革活动系统117 图5-5：许老师教研活动系统125 图5-6：许老师活动系统与改革活动系统130 图5-7：张老师教研活动系统139 图5-8：张老师活动系统与改革活动系统146 图6-1：英语教师动机与能动性的发展关系162 图6-2：英语教师能动性、情感和职业认同联动关系168 图6-3：课程改革中高中英语教师的学习内容和学习方式180 图6-4: 高中英语教师能动性变化和发展阶段184 图6-5: 课程改革中高中英语教师专业发展互动模型185 表目录 表1-1: 《英语课标（实验）》与《英语课标（2017年版）》对比5 表2-1: 国外能动性概念一览表16 表3-1: 定量研究对象的基本情况59 表3-2: 个案研究对象基本信息61 表3-3: 课程改革中教师能动性量表维度和题目分布63 表3-4: 教师发展环境支持量表维度和题目分布63 表3-5: 验证性因素分析的拟合指标表68 表3-6：KMO和Bartlett检验68 表3-7：各因子的负荷系数和共同度69 表3-8：总方差解释69 表3-9: 验证性因素分析的拟合指标表71 表3-10：问卷内部一致性信度系数表（试测）71 表3-11：问卷内部一致性信度系数表（正测）72 表3-12：个案数据收集基本情况表72 表3-13：课堂观察表75 表4-1：高中英语教师能动性现状统计81 表4-2：个人能动性、关系能动性和改变能动性配对t检验81 表4-3：不同性别的教师能动性差异比较82 表4-4: 不同年龄的教师能动性差异比较83 表4-5: 不同职称的教师能动性差异比较84 表4-6: 不同学历的教师能动性差异比较84 表4-7：不同学校类型的教师能动性差异比较85 表4-8：高中英语教师能动性与教师发展环境支持相关系数值86 表4-9：环境支持对高中英语教师能动性回归分析系数值86 表4-10：高中英语教师能动性与教师教学信念相关系数值88 表4-11：教学信念对高中英语教师能动性回归分析系数值88 表4-12：高中英语教师能动性与教师职业认同相关系数值89 表4-13：职业认同对高中英语教师能动性回归分析系数值89 表5-2：影响四位教师能动性的因素一览表153 表6-1：四位教师课程改革中的能动性现状一览表157 表6-2：四位被访谈教师实践性知识表征163 表6-3：四位教师在课程改革中的态度和信念169
内容摘要第一章绪论
课程改革是当代世界教育改革的必然要求，也是基础教育改革所关注的焦点。自20世纪80年代开始，伴随中国英语教育事业的蓬勃发展，高中英语课程改革也处于稳步推动的进程中。教育部于2018年1月颁布实施的《普通高中英语课程标准（2017年版）》[以下简称《英语课标（2017年版）》]，是高中英语课程改革的重要里程碑。自此，基础英语教育正式步入一个新的阶段。高中英语课程改革不仅意味着课程内容和教材的调整与更新，更是课程目标、基本理念、课程结构以及评价体系的重构。这种深层变革必然要求英语教师更新教育理念，采用新的教学方法，接受新的教育思想。教育改革领域权威专家富兰（Fullan，1993a）指出，教育改革的成效很大程度上取决于教师的决策与行动。
国家行政力量主导下的课程改革容易忽视课堂环境下教育政策落实的复杂性。王蔷、李亮（2019）认为，在核心素养背景下英语课堂教、学、评一体化育人的系统工程中，教师是系统工程师，在塑造学生灵魂的育人工程中扮演着关键的角色。因此，对课程改革发展方向的把握必然离不开政策的终极落实者———一线教师的关注。教师能动性突出英语教师在课程改革中作为主体者的身份，这对于新一轮课程改革的全面落实以及教师自身的专业发展均具有深远的意义。作为教育改革最直接的践行者，教师在我国逐步深化的高中课程改革背景下表现出怎样的能动性？存在什么特点？主要影响因素有哪些？《英语课标（2017年版）》要求教师“积累学科教学知识，立足教学实效”，那么在课程改革中，教师怎样才能发挥能动性，在促进学生学习及全面发展的同时实现自我专业发展？这些都是本研究亟待解决的问题。
1.1研究背景
1.1.1教师能动性问题的提出
自20世纪80年代起，能动性在心理学、社会学、哲学、教育学、经济学、语言规划等领域逐渐引发广泛关注。在后现代主义和后结构主义思潮的影响下，人的自由、人的主体地位、个人生命历程的意义、身份认同等热门社会话题触发了人们对主体发挥积极能动性的重视。国外一些代表性学者班杜拉（Bandura,1991）、吉登斯（Giddens,1991）、阿彻（Archer,2000）、爱德华（Edwards,2005）、拉斯基（Lasky,2005）、比斯塔和特德（Biesta&Tedder,2007）、戈勒和哈态斯（Goller & Harteis,2017)等都从各自的学科领域出发对能动性的概念、内涵、结构要素等进行了探讨。虽然能动性研究已取得丰硕的理论成果，但教师能动性研究却未受到应有的重视（Priestley,Biesta &Robinson,2015）。20世纪90年代以后，语言教育规划领域内的学者们注意到语言规划不仅是一种简单的技术性的活动，更是一种与政策施行对象意识形态密切关联的社会实践活动。语言主体概念，即个人和集体在语言使用、态度和最终政策中的角色逐渐走进人们视野（Ricento,2000）。研究者们逐渐意识到自上而下地推广语言教育政策并非完全按照政策制定者所预期的方向发展，政策目标的达成与诸多利益相关者，如各教育部门、学校、教师、家长和学生等对改革作出的回应有直接关系，并影响到改革成效。卡普兰和巴尔德奥夫（Kaplan& Baldauf,2003）指出,教师主导政策（teacher-led policy）是语言教育政策的八大构成要素之一，突出了教师的主观能动性在语言教育政策中的重要地位。霍恩伯格和约翰逊（Hornberger&Johnson，2007）采用语言政策民族志的方法深入阐释个体能动性在落实语言教育政策过程中的重要地位。总之，在语言政策领域存在历史结构（historical-structural）和公共领域（public sphere）两种研究范式。前者强调社会结构如阶层、种族和性别等因素，在构建或限制学校语言政策中的重要作用；后者强调政策行动者的主观能动性在政策制定过程中的重要作用，尤其指个体影响或改变决策者行为和机构形式与结构的能力……
精彩内容
本研究从微观视角出发，聚焦课程改革中英语教师的能动性问题，以活动理论、教师能动性生态系统论和教师改变理论为理论基础，采用定性研究和定量研究相结合的方法，运用嵌入式设计和顺序解释型设计，主要回答以下三个问题：1）课程改革实施中高中英语教师能动性现状如何？2）课程改革中高中英语教师能动性的变化和发展受哪些因素影响？影响程度如何？3）课程改革中高中英语教师能动性的提升路径如何？
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