正版现货新书 平凡匠心(语文教学本源探索) 9787556307470 杨坤

第一章语文课堂教学的思考
教师在现代的课堂上应改变传统的支配者、指挥者的角色，真正成为学生学习上的引路人，要从根本上摒弃那种高高在上态度，要俯下身来认真倾听学生的心声，关注不同个体的差异，充分保护好学生的好奇心、求知欲，在和谐的课堂氛围中与学生交流、研究、探讨，师生一起愉快地完成教学任务，实现学生语文核心素养的提升。
第一节多种角度，激活深度学习
《语文课程标准》（以下简称《课标》）强调阅读是学生的个性化行为，在语文教学中要充分尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导对文本的多角度、有创意的、个性化的阅读。因此，在教学过程中，教师作为教学的组织者和引导者，要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，更多的是做到比照、发现、变化与突破；学生则应在阅读中思考、表达、概括和总结。在深度教学背景下的初中语文阅读教学就是要求教师始终能够站在学生的立场来看待教育教学工作，充分调动学生的主观能动性和积极性，让学生的思维、思想动起来，最终达到提升学生语文阅读能力的目的。
阅读过程是通过书面语言理解文本作者的思想、观点、情感的过程，它强调阅读者的主观感悟和体验，有很强的个性化特征。又由于人们的身份、经历、立场观点、理解能力、接受程度、思想深度、兴趣爱好等的不同，每个人在阅读文本的时候都会进行私人的二次加工，对文本的理解和欣赏也会不同，因而就会有主观的差别。而学生作为鲜活的个体，他们有着活跃的思维，丰富的情感，面对语文课程意蕴丰厚的文本内容，他们的理解必定是多角度的。因此，对文本的解读也会是多角度的。那么，怎样对文本进行高效多角度解读，让学生在多角度的解读过程中，提出个性化见解、完善人格、提升阅读能力呢？
一、促进课堂教学民主化，多角度解读文本，改变阅读教学方式
要让学生在语文课堂教学中多角度地解读文本，提高学生的个性化文本解读能力，首要任务是要尊重学生，促进课堂教学的民主化。但是，由于我国教育长期以来形成的固有模式——教师处在高高在上的位置上，形成了师生之间我教你学的单向知识传递方式，进而造成教师与学生之间的隔膜和彼此的疏远。学生在课堂上只是被动地接受教师传授的知识，而不是积极主动的参与课堂教学，这种教学方式死板，师生之间缺乏彼此的互动，既不能激发学生学习的主动性，又不能开拓学生的创新思维，严重影响了课堂教学效果。
如有位教师在讲解《愚公移山》这篇课文时，一位学生举手说：“教师，我想提出一个问题。如果天帝没有被愚公的决心所感动，不让天神背走了那两座山，那愚公的子子孙孙会一直把山挖下去吗？如果愚公的后代不想要再挖山了，怎么办呢？”本来这是一个值得探讨的问题，可以让学生进行充分讨论。学生刚开始回答时，答案可能五花八门，这时教师如果能正确引导，让学生明白愚公移山的目的是要造福千千万万的人，那么他的后代也会世世代代地坚持下去，完成愚公的心愿。可是教师听到这个问题后，却很不耐烦，说：“学习这篇课文，我们只要了解愚公的精神就可以了，其他问题不必深究。”一句“问……