数智学谷：人工智能时代的学校教育创新
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作者何莉
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576050417
出版时间2022-12
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
定价58元
货号4449077
上书时间2024-07-07
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【书 名】 数智学谷：人工智能时代的学校教育创新
【书 号】 9787576050417
【出 版 社】 华东师范大学出版社
【作 者】 何莉
【出版日期】 2024-06-01
【开 本】 16开
【定 价】 58.00元
【编辑推荐】
看“数智学谷”如何帮助每一位学习者成为塑造未来的力量！
“数智学谷”，是一个借助数智技术与硅谷精神塑造的未来学校学习生态圈。在这里，我们推崇“创造性学习 创业式实践”，推崇“大社区 小部落”的学习模式，让学习成为一种内在驱动的探索，一场协作创智的奔赴，一段肩负使命的旅程。学习不再是一成不变的旅程，而是一场充满无限可能的创新之旅！每个学习者都是创造者！加入我们，一起开启智能时代的教育革命，让每个学习者都能成为创造未来的力量！
【内容简介】
《数智学谷：人工智能时代的学校教育创新》围绕当今数智时代学习方式的变革、课堂变革的路径变革、教师胜任力提升、课堂变革的评价设计、实施保障等展开论述，提炼了5G数智化全息沉浸式课堂、5G数智化科学实验课堂、5G数智化循证教学课堂等多种新模态。以数字化技术的改变为起点，勾勒出当下课堂里的学生画像，进一步对教师素养的提升、教师胜任力的发展以及课堂新模式的构建提出可行性方略。旨在创设数智化的学习空间、发挥教育科研先导作用、探索数智化应用激励机制。
【目录】
第*章 数智时代的学校意象
第*节 教育使命与育人核心
第二节 社会技术变革的挑战
第三节 未来教育改革的趋势
第四节 新型育人场域的展望
第二章 数智时代的学习变革
1、数智时代学习的特性新解
2、数智时代学习的价值重塑
3、培养未来创新者的新模式
4、未来学习者的时代使命
第三章 打造学习者的“硅谷”
1、数智学谷的内涵诠释
2、创造性学习&创业式实践
3、大社区 小部落的模式创新
第四章 数智学谷的创新图景
1、培养富有创造力的实践者
3、呼唤更具使命感的学习
4、技术、空间与学习的协同创新
第五章 数智学谷的行动方略
1、数智学谷的推进路线
2、学时优化与课型探索
3、创业探索与项目孵化
第六章 指向“具体”的数智学习场景
1、起点：基于科学素养的学生画像
2、支持：数智化循证教学决策
4、过程：数智化高阶思维课堂
第七章 “具身”驱动的数智学习场景
1、理念：具身参与促思维提升
2、实景重塑：数智化科学实验课堂
3、人机协同：数智化人机交互课堂
第八章 富有“具象”的数智学习场景
1、理念：具象激发创新想象力
2、主体：数智化全息沉浸式课堂
3、拓展：数智化远程互动课堂
第九章 教师数字素养的提升
1、教师数字素养的内涵与要求
2、提升教师数字素养的路径方法
3、提升教师数字素养的主要模式
第十章 数字化转型的布局与策略
1、整体规划数字化转型路径
2、创设数智化学习空间
3、优化数智化学习资源
4、推进策略与保障机制
【文摘】
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数智学谷：开启人工智能时代教育新纪元
在科技浪潮席卷全球的今天，我们身处的社会正经历着一场前所未有的技术革命。人工智能、大数据、云计算等数智科技的飞速发展，不仅颠覆了传统行业的运作模式，也对教育领域产生了深远影响。智能教学系统的应用、个性化学习路径的实施，沉浸式学习体验的创造、精准教学的知识推送……人工智能正在为教育教学带来前所未有的可能性。然而，如何深度利用技术，探索全新的教育理念和模式，培养具有创新精神和实践能力的学生，成为了我们亟待解决的课题。
近日，得何莉校长赠阅《数智学谷:人工智能时代下的学校教育创新》，我一睹为快，即刻便感受到了卢湾高级中学科学教育的悠久历史和深厚底蕴。卢湾高中作为全国中小学人工智能教育基地、上海市实验性示范性高中以及上海市科技特色示范校，早在2001年，该校就就提出“培养有高度科学素养的高中学生”。如今，卢湾高中继续紧跟时代潮流，积极推进科学教育高质量发展。学校秉持“科学教育树人，人文精神立魂”的办学宗旨，与新时代同行共进。学校是全国首创 “5G AI”智慧高中，拥有“立芯•展翼”人工智能创新实验室、全国首个5G全息智慧教室、科技创新实验区、生命科学实验区、化学实验区、物理实验区、5G智慧图书馆、虚拟地理实验室以及现代化信息网络中心等先进的设施设备，是一所以“科学教育”闻名的市实验性示范性高中。
细读全文，我发觉此书提出了“数智学谷”这一前所未有的智能化学习生态，即运用数智技术来变革教与学方式,打造一个高度智能化、个性化、互动性强的学习生态圈。这一全新教育理念与实践模式的提出，不仅是对当前教育创新历程的一次深刻总结，更是引领未来教育发展趋势的旗帜。如此深刻的洞见、前瞻的视角和丰富的经验积累，令我受益良多。具体来说，要者有五：
第*，数智学谷未来图景。数智学谷未来图景的核心在于构建一个以数智技术为支撑的学习生态圈，旨在通过个性化、智能化的方式促进学生的全面发展和创新能力。在这个未来图景中，学习者将不再是被动接受知识的对象，而是成为自己学习旅程的设计者和驾驭者。他们将以创业者的心态，积极规划学习目标、制定学习计划，通过自主学习实现个人成长和创新成果。数智学谷的愿景是为学生提供个性化学习路径规划、智能导师辅导、沉浸式学习体验、精准知识推送等服务，以提升学习效率和效果，这种学习生态不仅仅是传统教育模式的升级，更是一种全新的学习方式和理念，将学习者置于教育活动的核心地位，充分尊重和发挥学生的个性和潜能。同时，数智学谷也将创新实践和学科教学紧密结合，培养出具有科学素养和创新思维的学生。这些学生不仅具备扎实的学科知识，更重要的是具有创业者的思维、学习和行动风格。他们不满足于只是被动地接受知识，而是积极主动地探索和创造，勇于面对挑战和困难。他们具有强烈的学习动机和价值使命感，能够深度参与个人学习和团队合作，展现出高水平的创新能力，成为符合未来社会发展趋势的主流人才。
第二，社区协同在塑造教育生态中扮演着重要角色。通过构建大社区和小部落的创新模式，促进学生之间的交流合作，实现共同成长和创新。大社区被构建为一个跨学科特性鲜明的学习共同体，以课题项目组为主体，为学生提供了丰富多样的资源和机会。在这一环境中，学生得以自由获取各种学习资料，积极参与各种学习活动，与同学们进行深入的交流互动，从而拓展自己的学识视野，激发创新潜能。而小部落则由在同一专业领域具有优势的学生组成，他们在共同的兴趣或目标下展开深度合作和学习。小部落中，学生能够找到志同道合的伙伴，共同制定学习计划，相互激励、支持，共同解决学习中的难题，实现共同的学习目标。通过大社区和小部落的建设，学生之间的互动和合作得以加强，学习氛围更加浓厚，学习效果更为显著。在这样的学习环境中，学生能够更好地发挥自身潜能，实现个人价值和社会价值的双赢。此外，社区协同也为学校教育的创新和发展提供了重要支撑，为建设一个开放、共享、创新的学习型社区奠定了坚实基础。
第三，学习场景多维构建。多维学习场景的具体性、具身性和具象性，旨在打破传统教室与课本的局限，将学习融入更广泛的社会发展和全球性大势中。具体而言，这些学习场景针对不同类型学生的需求与目标，提供了丰富多样的学习方式和体验。以基于科学素养的学生画像为例，学校通过深入分析每个学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和路径，从而促进学生全面发展与自我价值实现。同时，具身参与和具象体验成为关键要素。学生通过实际参与项目或社区活动，不仅提升了实践能力与创新思维，还培养了团队合作精神和社会责任感。同时，具象化的学习场景通过丰富多样的教学资源和互动方式，激发学生的创新潜能与想象力，引导他们积极探索和尝试新的思维模式和解决方法。这种多维学习场景的构建不仅满足了学生个性化的学习需求，还促使学生主动参与学习过程，发挥创造力和想象力，实现全面发展和创新能力提升。此外，学习场景的构建还强调要以解决全球性挑战、促进社会公平以及引领未来发展为目标使命，鼓励学生积极投身社会发展，为建设数字中国、智慧世界贡献力量。
第四，创业式学习新实践。创业式学习的核心理念是从硅谷的创新创业精神中汲取灵感，将创业者的心态和行动风格引入学习过程中，使学生在实践中培养创新思维和解决问题的能力。在数智学谷中，学习不再局限于封闭抽象的课堂教学和教材知识的传授，而是将学生置于一个充满创造机会的环境中。社区协同和实践场景的构建为学生提供了丰富多样的创业式学习机会，这些机会不仅局限于校内，还涵盖了社会各行各业行业。通过参与各种项目、志愿者活动和科创比赛，学生有机会将他们的奇思妙想付诸实践，并将其转化为社会或商业价值。在这个过程中，学生不仅仅是知识的获取者，更是问题的解决者和创意的实施者。他们通过不断探索、尝试和失败，从中汲取经验和教训，不断完善自己的创意项目，不仅提升团队合作和领导能力，还有助于实现个人价值和社会价值的双赢。
第五，提升教师数字素养。数智时代下，教师不仅要有扎实的学科知识和教学技能，还需要具备一定的数字技术水平，能够灵活运用数字工具和资源来支持教学活动，设计和实施个性化、智能化的教学方案，满足不同学生的学习需求。为了提升教师的数字素养，卢湾高中采取了多种值得借鉴的路径方法。学校通过组织各类培训活动，包括线上线下的专题讲座、研讨会和工作坊等，为教师提供系统全面的数字技术培训，帮助他们了解和掌握*新的数字教育技术和工具。学校鼓励教师参与实践活动，例如开展数字化教学案例研究、设计数字化教学方案、参与数字化教学课题研究等，持续提升教师的数字教育理论储备和实践能力。卢湾高中还探索设计了提升教师数字素养的有效模式，即建立以实践导向的数字化教师学习平台，收集整理由教师主导制作的各类数字教学资源和案例，包括优质的在线课程、教学视频、数字化教材、教学工具等，教师们可以通过这个平台分享自己的教学经验和教学资源，交流教学方法和教学心得，互相启发和促进，共同提高数字化教学水平。学校还定期组织数字化教学案例分享会和教学成果展示活动，鼓励教师互相学习和交流，共同进步。
第六，数字转型布局策略。卢湾高中通过科学合理地规划和布局数字化转型的各个环节，以数智技术为支撑，为学生提供更优质的学习环境和服务，推动教育领域的数字化转型和创新发展。学校创设了多种数智化学习空间，包括虚拟空间和现实空间。虚拟空间的建设借助于虚拟现实（VR）、混合现实（MR）、增强现实（AR）等技术，突破了教材预设的知识界限，为学生创造了更加丰富和沉浸式的学习体验。通过这些技术手段，学生可以身临其境地探索各种学习情境，从而更加深入地理解和掌握知识。同时，学校采用模型构建、行为分析、实时互动、精准反馈等形式，为师生提供了智能化的分析体系，通过这些智能化的工具和方法，教师可以更加全面地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，实现个性化教学。在现实空间方面，卢湾高中构建起了5G全息教室、人工智能实验室、智慧图书馆、智慧教室为主题的智能化环境体系。优化课程内容、教学方法到学习工具等数智化学习资源也是数字转型的重要环节。卢湾高中通过整合和优化各类学习资源，如数字化教材、在线课程、教育软件、虚拟实验包等，为学生提供了更加丰富、多样和个性化的学习资源，满足了不同学生的学习需求和兴趣特点。
在人工智能的浪潮中，教育正迎来前所未有的变革。卢湾高级中学以其前瞻性的视野和创新的思维，创造性的打造了数智学谷这一全新的学习生态系统。此书不仅是卢湾高中对当前教育变革的深刻洞察，更是对开启未来教育新纪元的热切期许。以“数智”为技术支撑，以“学谷”为理念创新，将数字化和智能化技术融入教育教学的各个环节，打造出一个高度智能化、个性化、互动性强的学习生态圈。在这个生态圈中，每一个学习者都能成为自己学习过程的掌舵人，依靠内驱力，不断调整和完善学习方法，形成有创造性的学习成果。这不仅是对传统教育模式的变革，更是对未来教育模式的重塑。
该书从多个层面对人工智能时代下的学校教育创新进行了深入探讨。它分析了数智时代学习的特性新解和价值重塑，提出了培养未来创新者的新模式，并展望了新型育人场域的蓝图。同时，它还详细描绘了打造学习者“硅谷”的创新图景，包括数智学谷的内涵诠释、创造性学习与创业式实践的融合、大社区与小部落的模式创新等。这些理论和实践的探索，无疑为人工智能时代下的学校教育创新提供了宝贵的思路和借鉴。书中以多维视角，探讨了数智化高阶思维课堂、数智化科学实验课堂、数智化人机交互课堂等多种创新学习场景。这些场景不仅展示了人工智能技术在教育中的广泛应用和深度融合，也为我们提供了丰富的教育创新实践案例。值得一提的是，书本还关注了教师在数字化转型中的角色和能力提升。它深入剖析了教师数字素养的内涵与要求，提出了提升教师数字素养的路径方法和主要模式。这不仅有助于教师在人工智能时代更好地适应和引领教育变革，也为教育行业的数字化转型提供了有力的人才保障。
数智学谷的创设和实践呼吁着我们积极拥抱人工智能带来的变革，以开放的心态和创新的精神，共同开启教育新纪元的征程。它不仅为我们提供了深入理解人工智能时代教育变革的窗口，也为我们指明了未来教育发展的方向，推动我们共同迈向一个更加智能、更加美好的智慧教育时代。我愿意给卢湾高中的数智融合的教育创新实践冠以“融创教育”模式，其中产生的丰富经验值得教育同行们学习与借鉴。
是为序
（祝智庭，华东师范大学终身教授，教育技术学博导）
【前言】
推荐序二
心理剧是我的至爱，能为此书写推荐序，感到至高无上的喜悦。“喜”的是，有一本好书出版，可以让更多的心理剧爱好者通过阅读与文本会心、对话，进而将其“咀嚼”成自己的知识。“悦”的是，书中案例循序渐进地描写，让心理剧爱好者可以在心中构思治疗的地图，带来访者走出困境、寻回人生。
心理剧是莫雷诺（J. L. Moreno）所创的，众所周知它是团体心理治疗的一种，以行动体验的方式来进行，更特别的是将来访者生活的实境空间，带入治疗室来“设景”。诚如哲卡（Zerka T. Moreno）所言，“它是一种可以让你练习怎么过人生，但不会因犯错被惩罚的方法”，让人们着迷。
如此特别的治疗形式，如何转化至个体治疗中，或许对大多数心理剧导演而言，并不熟悉。其实早在1914年，莫雷诺就将心理剧的基本形式尝试运用在个别治疗中。我在个体治疗中使用心理剧是受到治疗师梅（May）的启发。1980年梅在期刊上发表了《双人心理剧》（Psychodrama a deux）一文，让我茅塞顿开，于是也在个体治疗中启用心理剧，效果果然不同凡响。之后，我又阅读了斯坦和卡拉汉（Stein & Callahan，1982）的文章《在个体治疗中心理剧的运用》（The use of psychodrama in individual therapy），以及退休的美国心理剧考核委员会执行秘书戴尔•理查德•布坎南（Dale Richard Buchanan）和社会剧大师安东尼娜•加西亚（Antonina Garcia）共同撰写的文章《个体治疗中的心理剧：双人心理剧》（Psychodrama in individual therapy: psychodrama a deux），马文（Marvin，2009)所撰写的《咨商和戏剧：双人心理剧》（Counseling and drama : Psychodrama a deux）一书。直到2020年阅读到本书《一对一心理剧治疗：应用与技巧》，真的是让人眼前一亮，欣闻王琪想翻译本书更加兴奋，确实可造福更多华人心理剧学子。
本书精彩可期，主要有几个特色：
理论与案例并存：作者都是第*线各有专精的临床实务治疗师，他们也做临床培训，具有很强的对案例的后设分析能力。书中有*重要的心理剧理论，穿插在案例对话中，再给予分析说明，清晰易懂，让阅读者易于学习。
艺术与行动同行：书中图文并存，可以通过图片来了解治疗室中的设置，更细腻地看见心理剧设景、替身、镜观、角色交换等技术的运用。书中介绍的各种表达性艺术的治疗形式（布巾、沙盘等），在治疗中具象化人际互动的关系，弥补了个别治疗中少了辅角的团体动力，此外，以外化技巧来创造与对角的生动对话，让整个治疗更加丰富与多元。治疗师引领来访者在治疗中佐以行动换位，让治疗情境更鲜活，也让来访者自动带出不同的视角。艺术与行动并存，让个别治疗立体且鲜活地进行。
案例与角色分析并列：本书将伦敦心理剧中心的临床工作架构贯穿全书。该中心将角色理论作为治疗工作的框架，看重治疗目标的选定，以避免治疗师迷航失焦，同时会以具体问题建构出治疗的互动历程与场景，具象化地呈现在治疗室中，帮助来访者一目了然。书中第二部分的案例，都会配以角色分析，依照背景（context）、行为(behavior)、感受(affect)、信念系统(belief system)、结果(consequences)等向度，结构化地做案例描述，以评估来访者与他人在特定相关情境中的样态。更重要的是通过角色分析，避免来访者重蹈覆辙，也帮助读者理解每个来访者的治疗脉络，这是该中心治疗模式的精华。
聚焦常见案例带入华人文化：书中案例丰富且聚焦治疗中*常见的主题，包括焦虑、羞耻、哀伤失落、进食障碍、亲密，*后还带出与企业组织的工作方式。由中国香港地区的治疗师撰写的“处理哀伤与丧失”一章，从华人文化的视角提出治疗的框架，会让中国读者有更强的情感共鸣。
走笔至此，鼓励读者先一睹为快，阅读过程中尝试带着上述视角前进，可协助你更理解心理剧在个体治疗中的丰富与奥秘。
赖念华写于2023年10月12日
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