影响力学校研究书系 课程范式

图书标准信息

• 作者 李秀伟
• 出版社 广西师范大学出版社
• 出版时间 2015-07
• 版次 1
• ISBN 9787549564897
• 定价 36.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸

【内容简介】

本书是“影响力学校研究”书系中的第四本。图书以课程为主要研究对象进行阐述。全书用七章的篇幅对课程构建历史、理性开发——“理解与改进”模型、学校开发——“过程价值”范式、教师对课程的开发模式、学生开发—— “大数据原生”范式，教学开发——“国家课程校本化”范式，学科开发——“标准衍生”范式进行了全面细致的阐述，并借用案例进行说明。这些内容可有效帮助学校和教师建构自己个性化的课程，有利于教学的改革与发展。

【作者简介】

　　李秀伟，男，（1973—）齐鲁名师，曾在中小学任教，现为山东省潍坊市教育科学研究院研究员，主要从事课程与教学研究，兼及语文、道德教育的课程与教材研究。

　　专著3部：

　　《唤醒情感：情境体验教学研究》（山东教育出版社，2006）

　　《教师成长：寻求自我超越》（山东教育出版社，2008）

　　《新课程教学设计》（首都师范大学出版社，2004）

　　合著1部：

　　《活动建构：创新教育的教学革新》（山东教育出版社，2004）；

　　主编4部：

　　《新课程课堂教学行为创新》（新华出版社，2004）

　　《新课程课堂教学方略》（中华工商联合出版社，2005）

　　《和谐之美：教师师德修养案例评析》（陕西师范大学出版社，2006）

　　《小学教学典型课示例》（光明日报出版社，2007）

　　主编和参编了《品德与生活》《品德与社会》《生命教育》等新课标教材。探索的“生态教学理论”得到广泛的关注，教学研究成果在《人民教育》等报刊报道，多项教学成果获奖。

【目录】

引论　 不忘其真 

第一章　 课程的“发生” 

　一、“三代”与“轴心时代”课程 

　二、“千年经学”课程 

　三、“１９２２年学制”课程  

　四、断裂后的“三级管理”课程 

　五、学校课程开发的理性 

　示例:“引桥课程”的学科与教师属性 

第二章　 理性开发:“理解与改进”模型　 

　一、“理解与改进”的课程开发模型 

　二、产生:专业视角的课程开发  

　三、实施:趣向视角的课程选用 

　四、评价:内省视角的课程反思 

　五、重建:变易视角的课程改进 

　示例:“剪纸探微”课程的理解与改进 

第三章　 学校开发:“过程价值”范式 　 

　一、校本开发有谜题

　二、从概念理解到过程重建 

　三、从主体判断到内生性表达 

　四、从结构归属到整体性建构

　示例:课程重整与校本化 /

第四章　 教师开发:“第二课程”范式 

　一、何谓教师“第二课程”?

　二、形成“课程目标” 

　三、选择“课程内容”

　四、规划“课程实施” 

　五、基于“评价改进” 

　六、嵌入“自我成长” 

　示例:一所学校的教师“第二课程”群 

第五章　 学生开发:“大数据原生”范式  

　一、大数据带来课程相关性 

　二、云计算具象课程理解性 

　三、可汗学院还原课程需求说 

　四、慕课、翻转课堂的课程支持性

　五、大数据原生课程教学五大走向 

　示例:卢炳兵“高效课堂”评价系统 

第六章　 教学开发:“国家课程主体化”范式 

　一、教学运作出的产品

　二、教学中的课程归属 

　三、深度变得可能 

　四、教材的教学面对 

　五、“导学案”的意义

　示例:学科课程整合教学的例与析 

第七章　 学科开发:“标准衍生”范式 

　一、深度建构学科课程观 

　二、谁是作文课的主体?

　三、“作文选”有用吗?

　四、何去何从“评与改”

　五、文章个性何来?

　六、笔墨文章 

　示例:一个单元的语文整合过程

　余论　 先知于学生的发展