学校转型变革中的教研组创新研究

图书标准信息

• 作者 朱利霞
• 出版社 广东高等教育出版社
• 出版时间 2023-04
• 版次 1
• ISBN 9787536174153
• 定价 40.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸

【内容简介】

教研组活动在学校质量提升和教师专业发展中发挥着支撑作用，但存着建设效能不高，重功能体轻共同体建设、重教轻学、重分数轻育人等定位偏差。本书从生态的视角出发，在对教研组历史与现状进行梳理的基础上，通过理论研究和实践研究两条路线探索学校转型变革的时代背景下学校教研组创新的理论基础、向度及其内涵，并从自上而下的制度创新与自下而上的实践探索中构建、完善学校教研组创新的实践策略与路径。

精彩内容：

章学校转型变革推动教研组创新改革开放以来，伴随着波澜壮阔的社会变革浪潮，教育变革也呈现了有的繁荣景象。从宏观层面的教育体制改革到微观层面的基础教育课程改革，从外延式的教育条件改善到内涵式的教育质量提升，教育变革逐渐向纵深推进。在此过程中，学校作为承担教育实践活动的主要服务机构，也在发生着巨大的变化。教研组是学校中由某一学科的教师组成的研究组织，它与学校组织是被包含与包含的关系。因此，学校转型变革必将对教研组的创新发展产生重大影响，而教研组的创新发展本身也是学校转型变革中的重要构成部分。它们之间是相互制约、相互促成的关系。一、学校转型变革的内涵特征如果将教育变革分成宏观、中观、微观三个层次，那么学校变革便是其中的中观层次。学校变革既是对微观教育变革的统筹，也是对宏观教育变革的呼应，更是教育领域与外部社会交互作用的媒介。当学校变革由局部走向整体、由改进走向范式变化，可以将这种变革称为“转型变革”。如何实现学校整体转型，已经成为学校变革的核心问题。（一）学校转型变革的概念界定1.变革与转型变革在汉语中，“变”的意思是质、或情形和以前不同。如说文解字释义：“变，更也。”小尔雅释义：“变，易也。”“革”在说文解字中释作“兽皮治去其毛”，也是指去毛加工好的兽皮，引申为变革义。“变”和“革”二字在古代汉语中均有改变之意。如礼记大传中提到“立权度量，文章，改正朔，易服，殊微号，异器械，别衣服，此其所得与民变革者也”。北宋史学家曾巩在自福州召判太常寺上殿札子中提及“变革因循，号令必信，使海内观听，莫不震动”。在现代汉语语境中，“变革”一词意为改变事物的本质，多指社会制度和管理体制的改变在实际生活中，“变革”与“改革”往往混用。在现代汉语中，“改革”的词义是，改掉事物中陈旧的、不合理的部分，使之合理、完善，更加适合需要。从这里看出，改革的实质是既有框架内的优化和完善，并不会改变原有的制度本身，其目的在于能够适应时代发展变化的要求。这与“变革”所指的“改变事物的本质”有较大区别。本书采用“变革”一词基于以下虑：①现代学校发展不仅仅是既有框架内的调整与改变，而是一种突破现有框架、与传统学校具有根本区别的发展。②更体现学校发展中人的主体地位和作用，更强调校长和教师主动作为的意识。“转型”作为一个现代词汇，是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本转变过程。从内涵上讲，“转型”一词比“变革”更为丰富多彩，涉及观念、形态、制度、结构等方方面面，在形式上更具结构、完整和更加体系化。黛布拉l.纳尔逊（debra l.nelon)、詹姆斯坎贝尔奎克(jame c.quick)在组织行为学：基础、现实与挑战一书中也提出，根据变革的规模不同，可以将其分为渐进式变革、战略变革和转型变革三类。渐进式变革，或称进化变革，其变革规模小，是学校组织的系统微调；战略变革的变革规模较大，能使组织在可控时间内从过去的老样子变为可知的新模样；转型变革的变革规模大，组织转变为一种不同，有时甚至是未知的超前。①本书采用“转型变革”这一概念，一方面是指学校变革的规模巨大，另一方面也指学校变革是一种整体、体系化的根本变革。2.学校转型变革对于学校变革的理解，学者有不同的视角。杨小微认为，学校变革是学校作为一种社会机构和教育组织，在受到外力（如社会转型）或/和内力（如学校自主发展的强烈愿望）的推动下发生的组织形态、运行机制上的更新与改造。②李家成认为，学校变革是在当代中国教育改革背景下，以学校为单位主动开展的、自觉的、综合而富有深度的变革，是我们在当前教育变革情境下可以感知、可以体验的学校自我变革“这件事”“这个活动”。③刘国艳认为，学校变革是指学校在社会转型及学校多种盾、的驱使下所产生的一种持久、长期的革新活动。④王加强认为，学校变革是以学校为变革单位，以学校为变革对象，以适应或引导学校生态环境要求为目的的系统活动。⑤体而言，他们的界定有如下共同点：①学校变革是外力与内力共同作

【作者简介】

朱利霞

      深圳市宝安区教育科学研究院副院长，教育学博士，副研究员。现为湖北大学教育管理硕士研究生导师、深圳大学教育硕士研究生导师，深圳市第三批教育科研专家工作室主持人，深圳市陶行知研究会副会长，深圳市宝安区高层次人才。

      长期从事基础教育改革研究、中小学校本教研和教育科研管理工作。出版专著2部，在CSSCI来源期刊、全国中文核心期刊等发表论文30余篇，主持并完成2项省级、2项市级课题研究，参与多项国家社科基金及地方教育政策调查研究，相关成果获得2018年教学成果奖二等奖以及多项省、市教育教学科研成果奖。

【目录】

章学校转型变革推动教研组创新一、学校转型变革的内涵特征

（一）学校转型变革的概念界定

（二）学校转型变革的主要特征二、学校转型变革的多维视角

（一）学校转型变革的趋势走向

（二）学校转型变革的路径设计

（三）学校转型变革的策略研究

（四）学校转型变革的方…

（五）学校转型变革的实践探索…

三、学校转型变革中的教研组研究

（一）组织属研究…

（二）组织建设研究…

（三）组织变革研究

（四）教研活动研究…

第二章教研组的历史溯源与现状调查

一、教研组的历史溯源…

（一）全面创建期（中华共和国成立17年）：以研究为主

（二)重建与发展期(改革开放至1999年)：以教育研究为主，呈现行政化特征·

（三）变革与转型期（2000年至今）：以全面育人研究为主，重心倾向于课程化……33二、教研组的现状调查…

（一）研究方法

（二）教研组建设效能分析

（三）教研组建设的需求调查

（四）分析与讨论·

三、教研组面临的问题与挑战·

（一）组织属与功能问题

（二）组织建设效能问题……

第三章教研组创新的理论视角……

一、共同体理论及其对学校组织发展的影响

（一）共同体理论溯源……

（二)共同体的内涵及其生成·

（三）共同体理论对学校组织发展的影响…

二、组织理论及其对学校组织发展的影响·

(一)古典组织理论及其对学校组织发展的影响…

（二）行为科学理论及其对学校组织发展的影响…

（三)现代组织理论及其对学校组织发展的影响…三、生态理论及其对学校组织发展的影响

（一）生态理论溯源·

（二）生态理论对学校组织发展的影响

第四章教研组创新的系统建构…一、教研组创新的内涵分析

(一）教研组创新的分析向度

(二)教研组创新的基本特征

二、教研组创新的基本框架…

（一）以实践共同体为属的教研组创新

（二）以生态为方的教研组创新

（三）教研组创新的基本路径·

第五章教研组创新的策略建构…一、基于整体的教研组创新策略（一）在组织形态上保持开放

（二）在组织功能上重塑专业

二、基于主体的教研组创新策略(一）提升教师的教研主体意识

（二）建构教师行为合作模式

（三)系统规划与实施教研活动三、基于关联的教研组创新策略

（一）厘清组织管理导向…

（二）优化学校支持条件……

第六章教研组创新的实践案例……一、区域推进教研组创新的实践案例……（一）研制“好科组”创建的参标准

（二）探索教研组创新行动指南……

（三）打造教师实践共同体……

（四）培育教研组长力……

（五）开展常态化的校本教研视导二、学校推进教研组创新的实践案例

（一）基于专业主义的组织价值期待

（二)基于赋权激能的教研制度设计

（三）基于深度合作的教研行为打造

（四）基于整体理念的教研活动构建三、学科教研组创新的实践案例

（一）事务教研组向“学研”型共同体转变

（二）“学研”型教研组建设的路径与策略

（三)“学研”型教研组建设的经验与成效