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  • 技能型社会建设背景下职业教育高质量发展研究 素质教育 贾旻，闫卫 新华正版
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技能型社会建设背景下职业教育高质量发展研究 素质教育 贾旻，闫卫 新华正版

￥ 26.2 3.8折 ￥ 69 全新

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作者贾旻，闫卫

出版社山西人民出版社

ISBN9787203122593

出版时间2022-09

装帧其他

开本16

定价69元

货号411_9787203122593

上书时间2024-11-03

鑫誠書苑

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品相描述：全新
正版特价新书
商品描述
目录：

篇职业教育命运共同体及治理探索章职业教育命运共同体的运行机理与构建策略

节职业教育“政校行企社”关系演进

第二节“政校行企社”职教命运共同体的含义

第三节“政校行企社”职教命运共同体的运行机理

第四节“政校行企社”职教命运共同体的构建策略第二章职业教育治理共同体的概念模型与构建路径节职业教育治理共同体：供给侧结构改革的实践指向……18

第二节职业教育治理共同体的概念模型第三节协商：职业教育治理共同体的构建路径

第三章职业教育的分散化治理趋势及经验节分散化治理的概念阐释及分析框架

第二节特区职业教育分散化治理

第三节新加坡职业教育分散化治理

第四节职业教育分散化治理的经验及启示

第四章混合所有制职业院校的治理探索——基于“混合治理”的概念框架分析节混合治理：职业院校组织变革的路径选择

第二节混合所有制职业院校混合治理的含义解析

第三节混合所有制职业院校混合治理的分析框架

第四节混合所有制职业院校混合治理的运行机理

第二篇终身教育视域下“职普继”教育的融通发展探索第五章职业教育与普通教育融通发展节职业教育与普通教育关系演变——基于政策文本的分析……71第二节职业教育与普通教育关系的学术表达

第三节职业教育和普通教育融通的内容与形式

第四节职业教育与普通教育融通的实践路径

第六章职业教育与协同发展节中国职继教育发展之战略设计：从独立发展到统筹协调……84第二节中国职继教育统筹协调发展之框架设计…

第三节中国职继教育统筹协调发展之主要问题

第四节中国职继教育统筹协调发展之改进策略

……

第十四章职业教育“走出去”的实践探索

节产教协同是职业教育走出去的理行为选择…

第二节产教协同的含义及行为原则

第三节职业教育走出去的产教协同模式

第四节职业教育走出去的产教协同经验及启示……

参文献…

后 记…




内容简介：

本书从“构建职业教育命运共同体及治理探索”“职普继教育融通发展探索”“职业技能培训的政策及实践探索”及“中国特职业教育的引进来与走出去”四个方面，针对当前有关职业教育改革发展的热点及核心主题进行思，既有理论方面的探索，也有基于实践的经验反思，希望能够作为民间发声来支持“技能中国行动”。

作者简介：

贾支教育学博士，现为山西大学学院副教授，硕士导师，主要从事职业技术教育理论、职业教育治理研究。先后主持人文社科后期资助等6项省部级课题，在中国高教研究经济问题中国职业技术教育等核心学术期刊发表20余篇，其中多篇被人大复印资料转载，获山西省社会科学研究成果奖、“百部（篇）工程”奖2项。闫卫理学博士，现为山西大学学院教授、学术委员会主任。主要从事数学、教育管理方面的研究，曾经主持或参与多项及省级自然科学课题，两次荣获山西省科技进步（1998年、2003年）。曾在教育理论与实践中国教育及高等理科教育等期刊发表教育管理方面的多篇。

精彩内容：

章职业教育命运共同体的运行机理与构建策略2013年，书记明确提出构建人类命运共同体的倡议，随后“命运共同体”逐渐成为学者们的关注焦点。职业教育领域中，以协同创新产教融合发展，、学校、行业、企业及社会组织多方协同行动成为政策的基本导向与发展战略。中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）（2010）指出“建立健全主导、行业指导、企业参与的办学机制”；现代职业教育体系建设规划（20142020年）（2014）要求“建立健全校企合作规划、合作治理、合作培养机制”。上述政策要求与书记的“命运共同体”不谋而合，构建“政校行企社”职教命运共同体（以下简称“职教命运共同体”）成为深化职业教育改革、化解产教融合发展困境、实现职教现代化的必然选择。那么，何为“政校行企社”职教命运共同体？“政校行企社”职教命运共同体的机理是什么？构建策略有哪些？上述问题的回答不仅能够丰富职业教育理论，还有助于化解产教融合、校企合作难题，具有重要的理论与实践意义。节职业教育“政校行企社”关系演进“政校行企社”即、学校、行业、企业与社会组织是职业教育的利益相关者，因此成为职业教育的重要参与主体。从历看，“政校行企社”参与职业教育的积极及程度有所不同，主体之间的关系基本经历了“融合一分离”的演进历程，当前朝着再融合的趋势发展。如果将学徒制看作职业教育的初形态，学徒训练以及行会学徒制存续期间，职业教育参与主体是天然融合在一起的。古代社会，学徒训练作为培养工匠的主要形式是在手工作坊中完成的，在生产现场进行，过程与生产过程相结合。中国封建社会职业教育具有特殊，官营作坊与家庭作坊并存，呈现出“官私并守”的特征。①家庭作坊教育中校、企天然融合在一起；官营作坊教育中增加了，政、校、企结合在一起。随着11世纪前后商人行会和手行会的产生，学徒训练逐渐制度化，职业教育成为一种具有公共质的社会化制度。行会成为私营和家庭手工作坊的主要管理组织，通过行规等途径将师傅资格、契约签订及学徒培养的各个环节置于严格监管之下。为了给提供更多消费品，相关机构成为官营手工作坊的管理机构。由此可见，“政校行企”在学徒培训上是天然融合在一起的。16至18世纪行会衰落，职业训练与学校教育相结合，“政校行企社”之间的自然连接纽带衰微，呈现出分离态势。行会衰落使得手行会学徒制瓦解，通过颁布法令干预学徒训练，取得学徒制的控制权。职业训练也从生产过程中分离出来，成为一种独立的组织形态，以职业学校的面貌呈

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