一种有梯度的作文：有效的作文心理序列设计 教学方法及理论 黄瑞夷 新华正版
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作者黄瑞夷
出版社福建教育出版社
ISBN9787533481773
出版时间2016-09
版次1
装帧平装
开本16
页数225页
字数226千字
定价35元
货号103_9787533481773
上书时间2024-07-29
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主编：
按心理发展的规律进行作文，尊重了作主体的心理发展特点，有利于消除他们惧怕作文的心理，提高他们的作文水。
目录：
前言1
章粘连作文梯度观
节写致法写致用写致思写致乐
第二节读写结合之误
第三节《美国语文》教你怎么读写结合
第二章不把作文当作文写——把作文当作玩游戏
节理论阐述——游戏起步
第二节实践作——生活再现戏
一、再现戏作文训练——吃饭
二、再现戏作文训练——洗澡
三、再现戏作文训练——做客
四、再现戏作文训练——哄孩子
第三节生活移情戏
一、移情静物作文训练——布娃娃
二、移情植物作文训练——花、叶（草）
三、移情动物作文训练——喂（鸟、鸡鸭、猫、、蚕……）
第三章不把作文当作文教——把作文当聊天
节把作文当聊天，在不知不觉中完成作文
第二节聊出作文
一、“说”出作文——问答与写作相粘、记录与表达相连
二、“读”出作文——读说相粘、记写相连
三、“看”出作文——看趣相粘、语文相连
四、“听”出作文——聊声音
五、“摸”出作文——聊触觉
六、“吃”出作文——聊吃糖
附：《反串角教出作文》课堂实录
第三节聊天入门的理论阐述
第四章想象进级
节想象进级的理论依据
第二节想象作文实战作
一、故事补充想象作文
二、童话模仿想象作文
三、词语连缀想象作文
四、情绪接力想象作文
五、学科知识想象作文
六、内心需求想象作文
第三节对合理想象的辨析
第五章写生渐进
节生活写生作文的作用
第二节课堂生活写生作文训练
一、课堂创境写生作文一：“笑态百种”
二、课堂创境写生作文二：“身边的小能人”
三、课堂创境写生作文三：“怎么办？”
四、课堂自然生活写生作文训练
第三节课外生活写生作文训练
一、同桌写生作文训练
二、课间场写生作文训练
三、街头写生作文训练
四、市场写生作文训练
五、家庭生活写生作文训练
附：讨钱情境写生作文简录
第六章读写新生
节什么是读写新生
第二节读写结合实践训练
一、读一篇写几段的读写结合训练
二、读一篇写一篇的读写结合训练一——独辟蹊径法
三、读一篇写一篇的读写结合训练二——点面结合法
四、读几段写一篇的读写结合训练一——猜测推想式想象法
五、读几段写一篇的读写结合训练二——相似联想法
六、读几篇写一篇的读写结合训练一——情随事转法
七、读几篇写一篇的读写结合训练二——情随言变法
八、读一篇写几篇的读写结合训练
九、读一组写几篇的读写结合训练
第七章图解升格
节图解作文
第二节图解作文例析
一、《看同学当老师》或《我当老师》
二、《老师，我想对你说》
三、《我喜爱》
第三节图解升级理论说明
第八章走向综合
节作文课是综合课
第二节作文综合课例析
一、课堂举手次数聊
二、《感受亲情》作文实录（杨丽莉执教）
三、瞬间一个点联想一大片——粘连作文课堂实录
四、《难忘的一幕》作文实录
后记
内容简介：
本书作者根据自己的实践，按小心理发展的成长规律设计梯度作文。从低年级的游戏聊天的句段起步、篇章入门、童话世界的想像，到三四年级的认识周围世界好奇的生活观察选材作文，再到高年级阅读书籍成为后的读写训练提高等，让小的作文能力在不同阶段有侧重地发展。每一章除作文案例设计示范外，还有理论说明，反思与评析，让老师明白课堂设计的始末、缘由，真正明白自己为什么要这么。本书可资小学语文教师、教研员参。
作者简介：
黄瑞夷，福建省教师，中学不错教师。现任教于北京师范大学厦门海沧附属学校。在各级刊物上发表教育、随笔等二百余篇，出版课题专著4部，教育小说4部。
精彩内容：
前言
关于写作，大多数的教师都是从课本出发，按编者制订的作序列进行。课文之序是从文体出发进行编排的。即以记叙文为主的：写景——状物——写人——叙事。插入说明文、应用文的练，构成一个反复循环、螺旋上升的作训练序列。
也有少数教师的作文另起炉灶。他们把文章进行分解，按要素的大小进行排列练，有了市面上编撰的书。如积累词汇的遣词造句训练，连句成段训练，布局谋篇训练，开头、结尾、过渡训练等。也有可能按元素编排，即写人、记事、写景、状物、说明文、应用文等序列编排。
上面两种编排可以称为作品序。即指作品构成规律之序，是静态序。其表征是按作品要素：词、句、段、篇的各自规律，尤其是按作品的整体结构、写作技法进行分解编成的序，是对作品认知体会后的模仿，遵循阅读规律。
我们提出主体序，是指写作主体作文时的心理规律之序，是一种动态序。其表征是利用五感（视、听、嗅、触、尝），融入七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）去感受生活，是对生活认识的渐进过程，遵循主体心理的认知发展序，是一个憧憬幻想和感受生活的过程。
按作品序进行作文，是一种由外而内的训练式，即获得了什么篇章知识，学到了什么写作技能，然后进行模仿——应用式练。写作主体的内在情感在程度上是受限的，写作过程难以获得内在的欢愉的体验，不利于写作能力的发展。按写作主体之序编排写作之序，是按写作者心理成长、成熟之序进行应用式的需求作文，作文是由内而外的，自然需求，写作更能激起主体的愉悦感。如写作主体先能表达的是自己的五感信息，想与人交流的是自己当下所玩的游戏，这些信息所激起的七情六欲，从这初始起点，到主体生活的主导活动——幼儿和一年级时期的听故事、做游戏（游戏是生活的主导）；到二、三年级读图学文，并在其中想入非非（童话世界是孩子这段的心理主导）；再到三、四年级的认识周围世界的好奇；到高年级的阅读。作文的主要内容遵从他们的这种生活主导活动，写作会成为快事。这样编排是有理论依据的，西方认知“场理论”认为：实在——是由一个人在同他的周围事物相互作用时，他对自己和周围事物所做出的解释组成的。（人——即主体应该是位的，先要从“人”出发）那么，我们中的“实在”是什么？用自己的生活经验去解释他所活动的时构成学的实在。这在人与环境的关系中，是一种怎么样的作用呢？行为主义认为是先后的，认知“场理论”者认为是同时发生的，是共同的相互作用。我们的理解是：人按其当时的心理去解释环境，并采取有效的方法去利用他环境中的事物，达到人与环境的和谐，人是主动的积极的探索者。
按作品序，按作品要素分解，进行一步一步的先后训练，由易到难，基本上是行为主义理论的应用。按主体序进行是把主体对周围，包括作品知识，与自己心理相互作用，用自己当下的理解去诠释，即表达自己主动的积极的探索结果。这样的是认知“场理论”的实践应用。
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