提高幼儿教育质量 教学方法及理论 大宫勇雄
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作者大宫勇雄
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567521889
出版时间2014-06
版次1
装帧平装
开本16
页数168页
字数137千字
定价24元
货号710_9787567521889
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目录：
译者序
引言
章 现在――追问保教观的时代两种保教观、世界和本的保教改革
一、在当下的生活中培育――世界经合组织报告《强有力的人生之初》的启示
(一)费早期保育和教育的世界潮流
(二)两种观一保教观
(三)“对来说有意义的生活”和“面向未来的准备”之统一
二、本的保教政策和“两种保教观”问题
(一)幼儿教育的“强化”政策及其保教观
(二)“主宰的教育”与“自身生活”的分离
三、重视“当下的生活”的保教――瑞吉欧?艾米利亚实践的观
(一)发现是“有能力的学者”
(二)保教是创造“对有意义的生活”
四、“重视生活”的课程结构――新西兰te whariki课程中所看到的生活与教育
(一)什么是
(二)“有意义的生活”是“基于的愿望营造出来的生活”
(三)在生活中学
(四)与小学的衔接和“与人生的衔接”
第二章 市场和保教质量招致质量的恶化、本的保教政策
一、市场化推进论中保教的“成本和质量”
(一)从公共走向市场――保教机构制度的转换危机
(二)保教制度的市场化引起的对“保教质量”的担心
(三)市场化推进论的公然登场
二、看待“保教质量”的市场主义方法
(一)“保教成本和质量之间看不到关联吗”
(二)成本差是人工费的差
(三)仅用监护人的“满意度”来测定“保教质量”
三、从美国的研究中所看到的“保教质量”的定义和评价
(一)保教质量三要素
(二)常生活经验的质量是“保教质量”
(三)保教条件与过程质量密切相关
(四)保育者的劳动环境和过程质量
(五)保教质量的评价方法
四、市场主义的“保教质量”论所存在的问题
(一)作为顾客满意度的“保教质量”
(二)保教质量与保教条件的割裂
(三)第三者评价中所印刻的市场主义烙印
五、“作为服务的保教质量”和“作为权利的保教质量”
(一)对“市场化未能顺利推进”问题的认识
(二)采用“结构指标”和“发展心理学指标”的保教质量论
(三)若从的视点评定保教质量，则公立保教制度明显有意义
(四)保教质量被替换为各自发挥“优势”
(五)“作为市场服务的保教质量”论和“作为权利的保教质量”论
六、保教市场论的成本论所存在的问题
(一)保育者工资的结构差异的固定化=低成本论的实质
(二)保育者自身负担成本――保育者“流失工资”成本论
(三)立足于劳动者权利的保教“全成本”论
(四)竞争将降低保育者的工资和保教质量
(五)通过社会的规范和补助金来确保保教质量
第三章 第三者评价：指南化与保教质量
一、保教服务的评价基准是如何制定出来的――试问东京都服务评价系统的保教观
(一)进行“第三者评价”，围绕一个项目即可
(二)研究未先行，是否太仓促
(三)标准化一指南化的推行
(四)提高使用者的满意度是质量的提高
(五)满意度低的是“常交流”和“保育者应对水参差不齐”
(六)对“保育者的水参差不齐”的不满能通过指南解决吗
(七)“监护人协会的有无”极大地影响满意度
(八)为什么没有关于监护人协会的评价项目
二、指南化与“保教质量”
(一)兼顾效率与质量的“指南化”
(二)保育者义的“序列化”
(三)保教服务的“标准化”
(四)保教服务的“规格化”、“标准化”
三、保教规格化?标准化所存在的盾
(一)指南化的经验是精简的经验
(二)保教应是与一起进行的工作
(三)规格化与专业化的盾
四、伦理的困境和保育者的专业
(一)所谓“伦理的困境”是什么
(二)对“伦理的困境”的应对方法
(三)保育者的伦理责任和专业/1叭
第四章 保教质量研究业已明确的几个问题提高质量：保教条件与专业
一、优质的保教改变的人生――开始研究“保教质量”的原因
(一)保教改变人生
(二)已得到实证的保教效果
(三)“发展”给社会带来的利益
(四)唯有优质保教才是有效的
(五)向“保教质量研究”学
二、课程与保教质量
(一)“做了好，式”是真的吗
(二)课程效果的比较研究的背景
(三)“以授课为中心”的课程优势的“设”
(四)“以游戏为中心”vs‘‘以授课为中心”的课程
(五)预想外的结果
(六)自我学的东西
(七)在幼儿期应培养什么样的能力
三、的“专注”所表现出的保教质量
(一)只有在常生活经验中
(二)以的专注度来探索保教质量
(三)促进“专注”的活动与环境
(四)两人游戏是创造思的“教室”
(五)课题活动促进“专注”的原因
(六)当课题活动成为“束缚”时
(七)保育者与交往的质量
四、保育者与的“良好关系”是什么――因保教机构而异的保育者与的关系
(一)因保教机构而异的保育者与的关系
(二)对话所表现出的“交往质量”
(三)容易发生“盾和混乱”的关系
(四)与同乐的关系
(五)区分“肯定的关系”和“否定的关系”的观
(六)保育者与的良好关系不是自然产生的
五、保教机构的氛围、、观――因保教机构而异的保育者与的关系
(一)对的共感
(二)从游戏中看到的同伴关系的差异
(三)待人接物的学方法
(四)保教机构的“一氛围”所传递的人文观
(五)保教机构的观形成的过程
(六)经营：打造与时代吻合的观的工作
六、“与家长的良好关系”是优质保教实践的中心问题
(一)良好关系是“能相互交谈”的关系
(二)“因为喜欢这个保育所，所以要在这里”
(三)要求保育者具备的交流技术
(四)家长参与的“智慧发展”的研究
(五)“自我学的瞬间”
(六)只有能让家长这么专注
七、保育条件是发展的条件
(一)“脱离现实”的认真
(二)“脱离世界”的本的大力度优惠基准
(三)保教条件给予保教质量的影响
(四)班级规模越大与的交流越少
(五)班级规模小，能在安定的环境中专注地活动
八、保教质量的“评价”和保育者的责任
(一)保教质量与行政责任
(二)不仅要“发展”的视点，还要“人权”的视点
(三)保教质量评价是大家一起来做的事
(四)保育者对保教质量应负的责任和专业
后记
作者介绍
内容简介：
本福岛大学大宫勇雄教授针对本保教市场化问题，从如何确保保教的质量出发，借鉴了欧美各国的有关研究成果，对本的保教市场化进行了深入的分析与批判。大宫教授引用大量研究资料，针对基于市场化的保育质量观、保育成本论、第三者评价、监护人评价等等要害问题，从本质上对其进行了深刻的、有理有据的分析与批判，这对于澄清在这些问题上的模糊或者混乱的看法和舆论是非常有益的。我国尚无对保教市场化的研究，大宫勇雄编著的提高幼儿教育质量/本学前教育系列丛书的研究成果和结论或许可以成为学前教育领域决策和行动的重要参。本书的出版希望能够为我国幼教改革的健康发展提供一点前车之鉴。
作者简介：
大宫勇雄，东京大学教育学研究科，现任福岛大学人间发展学系教授（幼儿教育）。主要著作有：保育幼儿教育体系（合编旬报社）、保育质量探索（合著、密涅瓦书房）、现代教育教师解读（合著、创风社）。主要有：保育课程的结构化和的生活经验：欧美保育质量研究的成果（福岛大学教育系论集第60号）、保育质量：人际关系研究的方法（福岛大学教育系论集第63号）
李季湄，华东师范大学教授，品德与生活课程标准组负责人，基础教育课程改革专家组成员，心理发展与教育专家。
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