学理论指导下的整体 高中政史地单元测试 张智慧著

序言

章全视角学理论

节学的两个过程

第二节学的三个维度

第三节学的不同类型

第四节学的内容维度

第五节 学的动机维度

第六节学的互动维度

第二章有意义学理论

节奥苏贝尔的有意义接受学理论

第二节罗杰斯的有意义学理论

第三节梅耶的意义学理论

第四节有意义学理论对的启发

第三章 icap学方式分类学

节 icap学方式分类学的整体框架

第二节icap为研究学表现与学方式之间的关系提供依据

第三节 icap学方式分类学是实证分析与实验验证的结果

第四节 icap学方式分类学对的启发

第四章深度学理论

节深度学理论的发展

第二节深度学的概念

第三节深度学的“深”体现在哪里

第四节 深度学的特征

第五章整体

节整体概述

第二节整体中教与学的理解

第三节基于全视角学理论的整体设计

第六章整体设计要始于整体理解学内容

节以学为本需要形成广义上对学内容的理解

第二节 整体中对数学学内容的理解

第三节 整体中学主题的确定

第四节重视探索不同知识研究路径的一致

第七章整体设计学活动

节 设计应虑学活动与学方式的一致

第二节不同学活动中的表现及对应的学方式

第三节在icap学方式分类学的指导下设计学活动

第四节逻辑思维的培养是数学学活动的核心目标

第五节数学学的过程

第八章 整体目标与评价

节课前评价

第二节课中评价

第三节课后评价

第四节阶段评价

参文献