如何有效实施幼儿园主题区域活动
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作者秦元东 著
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787501991341
出版时间2013-03
装帧平装
开本16开
定价24元
货号1200436999
上书时间2024-12-13
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商品详情
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作者简介
秦元东，教育学博士，副教授，现任职于浙江师范大学杭州幼儿师范学院，主要研究方向为学前教育基本理论、幼儿园课程与教学。
先后在《南京师范大学学报》（社会科学版）、《学前教育研究》、《幼儿教育》（教育科学版）等刊物发表学术论文40余篇，主持一项省级课题与多项厅级课题。与他人合著《幼儿园区域活动新论一种生态学的视角》、《生态式幼儿园区域活动指导》、《浙江儿童民间游戏：现状与传承》和《探究·体验·发现：幼儿园科学教育理论与实践》等图书，并参与多部教材的编写。
陈芳，教育硕士，中学高级教师，现为浙江省慈溪市实验幼儿园教育集团总园长。参与的教科研项目“基于幼儿天性的区域活动课程研究与实践”获浙江省人民政府颁发的“浙江省第三届基础教育教学成果奖”一等奖，在《学前教育研究》、《幼儿教育》（教育科学版）等刊物发表论文多篇，参与《在区域中成长——对幼儿园区域的实践与反思》、《幼儿园课程指导》（第2版）等图书的编写。
目录
第一章 幼儿园主题性区域活动概述
第一节 什么是主题性区域活动
一、主题性区域活动的内涵
二、主题性区域活动的特点
第二节 主题性区域活动的基本定位与主要环节
一、主题性区域活动的基本定位：生态学的视角
二、主题性区域活动的主要环节
附录1―1 从玩春泥说起
第二章 主题性活动区种类的确定与设置要点
第一节 种类的确定
一、种类确定的“需要性原则”
二、种类确定的主要影响因素
三、种类确定的一般程序
第二节 主题性活动区的设置要点
一、常见的主题性活动区的设置要点
二、不同年龄段主题性活动区的设置要点
第三章 主题性活动区空间的调整技巧
第一节 空间观的转变
一、空间的拓展：从室内走向室外
二、空间的关系：从封闭走向开放
三、空间的使用：从独享走向共享
四、态性的转变：从静态走向动态
第二节 空间的优化策略
一、合理的空间布局
二、通透的隔离物
三、空间的动态变化
四、空间的拓展使用
附录3―1 小动物家来客人了
附录3―2 帮植物过冬
附录3―3 从活动室走向走廊
第四章 主题性活动区材料的投放策略
第一节 材料观的转变
一、材料的内涵：从单个到系统
二、材料投放者：从一元主导到多元对话
第二节 材料的投放原则
一、安全性
二、就地取材
三、废物利用
四、富于探索性
五、一物多用
六、多层次性
第三节 材料的调整技巧
一、添加
二、删减
三、组合
四、回归
第四节 材料的年龄适宜性
一、小班主题性活动区材料的核心特质
二、中班主题性活动区材料的核心特质
三、大班主题性活动区材料的核心特质
附录4―1巧用复读机
附录4―2扎染
附录4―3打保龄球
第五章 主题性区域活动开展时机的把握
第一节 开展时机的转变、原则、挑战与应对
一、开展时机的转变：从固定到灵活
二、开展时机的“需要性原则”
三、开展时机的灵活性对幼儿园课程设置的挑战与应对
第二节 主题活动三阶段中的开展时机
一、主题活动的孕育阶段
二、主题活动的拓展阶段
三、主题活动的延伸阶段
附录5―1 冬天里
第六章 主题性区域活动的观察方法
第一节 观察的生态学取向
一、观察的目的
二、观察的角度
三、观察的内容
四、对观察的解释
五、观察的应对
第二节 观察的主要工具与方法
一、观察工具
二、观察方法
第七章 主题性区域活动的指导策略
第一节 指导的原则与方式
一、指导原则
二、指导方式
第二节 指导的要点
一、主题性区域活动各环节的指导要点
二、各年龄段幼儿主题性区域活动的指导要点
附录7―1 冰不见了
第八章 主题性区域活动的评价技巧
第一节 评价的新取向
一、评价的功能：“承上启下”的发展功能
二、评价的参与者：基于共同经验基础的“相关人员”
三、评价的时机：基于需要原则的“随机”
第二节 评价的内容
一、幼儿
二、教师
后记
内容摘要
《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》的结构框架是根据主题性区域活动的七个环节组织的，即主题性活动区种类的确定、空间的调整、材料的投放、活动开展时机的把握以及活动的观察、指导与评价。这七个环节既具有内在的联系，同时也具有相对的独立性。因此，读者在阅读的过程中，最好能综合地阅读《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》中所有章节的内容，这有助于读者更系统、全面、深入地理解“主题性区域活动”的理念，进而更好地指导自己的实践活动。这七个环节虽然共同构成了“主题性区域活动”，但并非意味着读者必须在实践中全方位地进行尝试与探索，而是可以首先从自己有一定经验基础或感兴趣的环节入手进行个别尝试，然后循序渐进，最终达到对“主题性区域活动”的系统尝试。
精彩内容
3.美工创意区
美工创意区的开设给幼儿提供了自由表现的机会，能帮助幼儿将他们在主题活动中习得的经验，通过不同的艺术形式进行充分地表达。教师应在美工创意区中提供各种类型的美工材料，为幼儿了解不同美工材料和工具的特性，以及多样化、创造性地表达自己在主题活动中的情感、理解和想象提供机会，并且尊重每个幼儿的想法，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们自由表达与创造的快乐，帮助他们提高表现的技能和能力。教师还可以指导幼儿利用美工创意区中丰富的废旧材料表现主题活动内容。美工创意区比较适宜设置在安静且离水源较近的地方。
在美工创意区中，教师一般可提供以下四类材料：一类是各种作画工具和材料，如纸张、蜡笔、颜料及颜料盒、海绵等；一类是各种手工活动工具，如剪刀、固体胶、彩色纸、装废纸的盒子等；一类是各种废旧材料，如鞋盒、饮料瓶、果冻壳、桔子皮、包装袋、瓶盖、纸绳等；还有一类是各类清洁用具，如抹布、水盆等，有条件的幼儿园还可提供小围裙或袖套。
为丰富幼儿的表现手段，结合不同年龄段幼儿的特点，教师在小班可提供用于滚珠画的滚珠和用于印章画的萝卜印章；在中班可提供用于制作纸泥的报纸、胶水，用于蛋壳画的蛋壳，用于纸条编织的各色纸条和底图等；在大班可提供用于拓印画的吹塑纸，用于绣花的竹圈、白布、针和彩线，用于染色编织的稻草和麦秸等。在中、大班，教师还可向幼儿提出一些需要两人合作完成的任务，以培养幼儿的合作、协商能力；到大班还可放入一些操作示意图，如关于风车的制作图示，引导幼儿学习看图示并按照图示的步骤操作。
美工创意区也可以结合角色区中的“超市”活动来开展，将幼儿的作品作为“超市”的货物陈列展示，使主题活动中的各个活动区之间发生内在联系。
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