教学新探索丛书：自主的学生：学校教学生活中的现实建构

 　　“自主的学生”的提出与我们国家当前“个体意识”日益彰显的整体社会文化环境以及近些年来教育内部对青少年学生个体发展及其教育教学生命意义的观照和重视是分不开的。对日常教育教学活动中作为个体的学生其“自主性”是如何生成和建构的，又是如何得以舒张和释放的等问题予以关注，是很有必要的。
 　　《自主的学生：学校教学生活中的现实建构》通过历史研究、理论研究和实地研究相结合的方式对学生“自主性”问题的思想内涵、解释框架、实践形式及其现实状况进行了探讨，具有很强的启发性和实践指导价值。《自主的学生：学校教学生活中的现实建构》由周晓燕所著。

章 导论
 　节 研究问题的提出
 　　一、缘起：一则案例引发的思考
 　　二、背景：教育内外两方的聚焦
 　　三、问题：三个基本设问的展开
 　第二节 研究的思路和方法
 　　一、研究的基本旨向：面向“自主”的个体学生
 　　二、研究的依循范式：方法论意义上的“学生个体”
 　　三、研究的展开方式：理论建构与实践解读
 第二章 “自主的学生”：历史向往与当代要求
 　节 回顾与反思：“学生”理想的历史变迁
 　　一、西方近代“学生”理想的主要线索及其意义
 　　二、中国“学生”理想的发展线索及其现实更迭
 　　三、必要的回眸：从教育的原典意义关注学生的实际发展
 　第二节 挑战与应对：当代“学子”的自我命名
 　　一、背景：“后喻文化”时代的来临及其教育意义
 　　二、挑战：学生“自我命名”的两种方式
 　　三、必要的前瞻：从时代的发展趋向拓展学生的理想设定
 第三章 “‘自主’的学生”：理论的确证及其构想
 　节 多学科视野中有关“自主”的相关研究及其启示
 　　一、马克思哲学有关“自主”的研究及其启示
 　　二、社会学领域对“自主”的相关研究及其启示
 　　三、心理学有关“自主”的研究及其启示
 　第二节 教育学语境中学生“自主”的已有研究及其启示
 　　一、主体教育对学生自主性的研究
 　　二、教育心理学有关自主学习的研究及其启示
 　第三节 “学生自主”的理解方式及其理论构想
 　　一、“学生自主”的理解方式
 　　二、“学生自主”的内涵要义
 　　三、“学生自主”的实践形式
 　　四、“学生自主”的限度分析
 　第四章 “自主”的学生：学校教学生活中的建构与呈现
 　节 学校培养目标和学生分类系统
 　　一、学校培养目标与校训校风
 　　二、“心照不宣”的学生分类系统
 　第二节 学生个体自我设定及其学校生活体验
 　　一、学生的自我期待及理想设定
 　　二、学校生活的个人体验及其意义
 　　三、学生个体成长及其自我体验
 　　四、关于“我”、“青春”、“飞”的自我宣言
 　　五、对教育理念的理解及教育期待
 　第三节 课堂教学生活与教学关系
 　　一、学生对“学生”的理解
 　　二、“你”与“我”：师生之间的相互期待
 　　三、“虚饰”与“表演”：师生“共谋”的公开课
 　　四、“违规”与“惩罚”：课堂制度与师生冲突
 　　五、“作业”与“考试”：学习中“不能承受之重”
 　　六、对学习经验的自我认识与评价
 　第四节 班级社会生活与同伴关系
 　　一、班级文化与学生心态
 　　二、班级地位与同伴关系
 　第五节 几个基本的判断
 　　一、“学生自主”是存在的，但其表现却是有限的
 　　二、“学生自主”存在差异
 　　三、“学生自主”的实现不能脱离具体的教学活动以及师生关系，教师对于学生自主的形成和实现具有直接作用
 　　四、就当前而言，实现学生精神上的自主比权利上的自主更为重要
 第五章 “自主”的学生：建构方式与现实问题
 　节 “自主的学生”的两种建构方式
 　　一、学校教学生活的外在建构
 　　二、学生个体自我的建构方式
 　第二节 可能与现实之间：“自主的学生”的制约因素
 　　一、教学观念的分歧及其束缚
 　　二、权利赋予的难为及其阻碍
 　　三、课程知识的择定及其限制
 　　四、教学习俗的惯性及其影响
 　　五、教研制度的趋同及其控制
 　第三节 必要的澄清：关于“学生自主”的性质问题
 　　一、“学生自主”的价值性
 　　二、“学生自主”的文化性
 　第六章 “自主的学生”：作为“一种变革的力量”及其期待
 　　一、需要转变对“学生”的认识
 　　二、建构合理的学习哲学
 　　三、营造现代教学文化
 　　四、整体优化学校教学生活
 参考文献
 后记
 　　　　

 　　周晓燕所著的《自主的学生：学校教学生活中的现实建构》对“学生自主”问题的探讨始于对中外教育史上关于学生观念的回顾以及在当前时代背景下学生形象的现实转变，意图为学生观的现实更新以及为“学生自主”的研究提供历史的认识背景。接着，侧重探讨的是“学生自主”的理论基础问题，即主要从哲学、社会学、心理学等相关学科分析并建立“自主”的丰富和全面的内涵，再具体落实到教育教学的语境中，对有关“学生自主”问题的已有研究进行清理，对“学生自主”进行初步的理论勾勒。这为后续的实践研究提供了前提的理论基础，以克服和避免盲目性。就如人们所认为的，“没有经验的理论是空洞的，没有理论的经验是盲目的。”理论的探讨和设想，也需要在后续的实践研究中得到进一步的丰富和修正。